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《马说》教学片段欣赏 这是一节二班的语文课，教韩愈的《马说》，先抓题目。 师：“马说”什么意思？ 生：“说马！” 师生齐笑。 师：哪有这么简单，以前我们还学过什么“说”？ 生：《爱莲说》 师：古人怎么老爱在题目后面加个“说”？这个“说”表示 什么？ 生：表示说话（众笑） 师：“说”是一种文体，用“说话”来解释显然不准确，结 合《爱莲说》，这是一种怎样的文体？ 生：议论！ 师：不可以叙事、抒情吗？ 生：可以，但主要的是议论。 师：我订正一下，应该说“叙事、抒情也是为议论服务的”。 不管是“爱莲说”还是“马说”都是议论文，在学习时要注 意把握作者的观点。 对话完毕，我试读课文，并请同学们给生字注音，努力理解 文意。 我读完时，巡视两组，发现同学们已在课文上注了些拼音。 我继续要求学生齐读，生读毕。 第 1 页 师：有感觉吗？ 生：（异口同声）没感觉！ 师：也好，大家再读一遍。 师：（笑道）有感觉吗？ 生：没感觉。（声音小了些） 师：没事没事，“书读百遍，其义自见”，离100遍尚早， 还有98遍呢。再读一遍（我笑了） 学生就爱这么逗我开心，反正这篇课文要求背诵，你们不说 我就让你们一节课读下去，直到会背。这是我内心的想法， 所以我不急。 “哎”，学生明白我的“阴谋”了，但为时已晚，只能再读 一遍。 师：有感觉吗？ 生：有！ 零星有几个学生回答，大部分同学微笑着保持沉默。 举手的有两个，一个是欧阳璐璐，一个是曾日雄。 我顺着“台阶“下来，让他们阐述自己的看法。 欧阳大致把课文的内容讲了一遍，相当于复述；曾日雄则由 马讲到人，表述了自己对人才的若干看法…… 接下来的一切都纳入我的预设轨道，因为已读过三遍，我把 教学过程中设计的几个朗读环节省略掉了。翻译、分析、拓 展，由马及人，由赏材的伯乐讲到人才的自我修养…… 第 2 页 一节课顺利完成本文的教学目标，背诵的事就交给学生带回 家完成了。 第 3 页