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论高职计算机应用专业课程优化与整合 ［摘要］课程体系是 教育 教学目标实现的重要保证，高职 计算 机应用专业课程体系 要以为社会培养计算机应用性专门人才这一根本任务而进行设计，本文对计算机应用专业 课程设置进行一定的探讨。 ［关键词］高职；计算机应用；课程设置 高等职业技 术教育是国家教育事业的组成部分。近几年来，国家大力 发展 了职业教育，2007 年全 国高职院校数为 1109 所，而且几乎每个学校都在开设计算机应用专业，因此计算机应用 专业已由 20 世纪 90 年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业。随着职业教育不 断深入和计算机专业的大量学生毕业进入社会，逐渐出现了这样的情况：虽然每年高职院 校为社会提供大量的计算机专业的毕业生，但是现实情况是符合社会需求的计算机应用方 面的技术应用性人才仍然短缺。这一现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模式 与社会脱节，高职计算机应用技术人才培养面临巨大的挑战。而其中最主要的问题是专业 课程设置越来越不适合社会需要。传统的课堂体系偏重理论知识的传授，过分强调知识的 系统性和完整性，缺乏必要的教学环节对学生进行能力、技巧和操作方法上的训练，教学 效果不理想。计算机应用技术专业的课程体系设置应进行—定的优化与整合，本文就计算 机应用专业课程设置提出以下几点看法。 一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变 宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。我国的职业教育刚刚起步时，由于当 时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就山现 了供过于求、无法就业的现象。实践证明，学生的知识面不宽，毕业后就业门路就会受到 限制，这使人们进一步认识到，随着科技进步的思想及 企业 生产组织形成的 现代 化，职 业综合化已是大势所趋，故产生了与专业覆盖面扩宽相适应的课程设置，专业基础知识面 加宽产生了所谓群集课程设置方案。其次，来源于现代社会意识的强化，认识到作为现代 就职人员，除传统的 政治 、语文、数学、 体育 等基础知识之外，还应具有各行各业通用 的基础知识，如能源、安全、 法律 、质量、信息、职业道德、外语、微机等等。另外， 实践显示人的品格与教养相关，缺乏教养，职业道德教育就会流于形式。因而，学校需要 通过各种途径，开设多种潜能性的、陶冶情操、提高人的基础素质的课程，如礼仪、书法 、美术、文艺、演讲等等。总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合 能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相 组合。 二、课程设置应与计算机应用专业学生的现实就业状况紧密联系 统计数据( 表 1)表明，职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分(80 ％以上)从事计算机销售与技 术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机应用与软件人才链中处于最低端位 置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业 学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位上职业学 校毕业生具有很大的发挥作用的空间。 因此，在进行课程的设置时，应首先抓住大的 ，然后兼顾小的，课程的设置上尽量多地向就业面大的方面靠扰；在平时的教学中，多注 重学生基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力，就不在乎。要切记 ，事情都是从大处着眼，小处着手的，虽然是大众的工作，但如果在能力上比人更胜一筹 ，就业机会肯定就会增加一分。要让学生平时多练，能做到所谓的“人无我有，人有我精” 。 三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置 当前，任务引领式 的学习方式已经深入人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的 。例如，由简单的封闭性学习任务引领的学习就达不到综合的开放性学习任务的效果。职 业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专 业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面(如工作 对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等) ，但并不一定是企业真实工作任务的简 单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。 典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检 查评价) ；能呈现出该职业的典