人教版生物必修一5.4.2《光合作用原理的应用》教学教案.docVIP

PAGE PAGE 2 光合作用的原理和应用 【教学背景分析】 1、教材分析 ?　光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和 “光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。 2、学情分析： 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。 但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 而且光合作用的原理学生感到抽象难懂，光反应和暗反应的内在本质理解比较困难，因此在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。因为教材上介绍的历史非常经典，所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，学生认真了解其重要过程，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。 【教学目标】 知识目标：说明光合作用的过程及对它的认识过程， 能力目标：通过光合作用探究历程的学习和光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，培养学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。 情感目标：通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。 【教学重点】 光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程。 【教学难点】 光合作用的过程。 【教学准备】 多媒体课件、导学案。 【教学方法】 探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。 【教学策略】 　　 首先，让学生了解光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，通过讨论、归纳、总结得出光合作用的探究历程。接着，在学习光合作用的具体过程时用图解方法逐步讲解各反应过程。 【教学过程】 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 光合作用的探究历程 海尔蒙特实验： 多媒体展示课件，介绍海尔蒙特的实验，引导学生思考 得出实验结论 培养学生收集和处理信息的能力，归纳总结能力，表达能力。通过实验分析，理解探究的严谨性，感受科学家的发现过程。 普利斯特利（英）实验 多媒体显示 提问：①实验可以得出什么结论？ ②有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？ ③普利斯特利的实验忽略了哪个重要因素？ ①绿色植物可以更新空气。②可能是在黑暗的环境下做的实验，植物只进行呼吸作用，释放二氧化碳。 ③光照 使学生直观地认识到光合作用能更新空气。 英格豪斯（荷兰）实验 梅耶（德国） 课件展示课本重点内容 ①普利斯特利的实验只有在阳光下进行才能成功，植物只有绿叶才能更新空气。 ②科学家发现了空气的组成，人们认识到植物在光下，吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。 ③光能转化为化学能，储存了起来。 培养学生的分析能力，使科学发现过程层层递进。 德国科学家萨克斯实验过程 多媒体显示： 提问：①暗处理目的？ ②实验中设置了对照吗？如何对照的？实验中单一变量是什么？ ③实验现象及实验结论？ ①使淀粉等营养物质运走消耗掉。 ②是的，一半遮光，一半曝光。单一变量是光照。 ③遮光的一半不变蓝，曝光的一半变蓝，说明光合作用产生了淀粉。 学会设计实验时变量的控制。 教师总结 上述实验成果：光合作用的原料、产物、场所和条件，并板书： 光 光 叶绿体CO2+H2O→（CH2O）+O2 叶绿体 由上面的实验结果，顺理成章得出光合作用的原料、产物及所需条件。培养学生的归纳总结能力。 鲁宾和卡门（美）的同位素标记实验： 提问：上述式子中二氧化碳和水中都有氧，氧气中的氧来自于水还是二氧化碳呢？ 多媒体显示：学生思考。 提问：①鲁宾和卡门用了什么科学方法？此方法有什么好处？ ②实验中自变量是什么？其他变量应如何处理？ ③实验结论是什么？ ①同位素标记法，可追踪物质的运行和变化规律，弄清化学反应的详细过程。 ②除放射性氧原子的标记位置不同外，其他变量应保持相同。 ③光合作用释放的氧气全部来自水。 学会同位素标记法，感受科学家发现过程多种方法的运用。 探究光合 作用过程 ①指导学生自学光反应和暗反应 ②引导学生黑板上讲述光合作用过程 ①学生完成光反应与暗反应导学案 ②学生黑板上讲述整个过程 通过自学培养学生自学能力，比较分析能力；通过学生讲解，培养学生的语言表达能力 课堂