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小学语文教研活动讲稿 与课堂一起成长 选择了教师，我们就选择了课堂。选择了课堂，我们就选择了 一种成长方式。我们都是老师，我们都是小学老师，我们都是小学语 文老师，从踏上小学语文这片乐土起，我们便年年与课为伴，岁岁与 课为友。课堂成了我们的一个舞台，教学成了我们生活的一种主旋律。 我们的精神与思想都在课中生，在课中长。我们盼望着在课中提升生 命的质量，我们祈祷着在小学语文课型研究里成长。 二、我们在课堂里穿行，我们在课堂里寻觅——曾经的研究 跋山涉水，我们寻觅着研究的奇妙 关于课型研究，其实我们一直在践行。只是因为语文课的 朦胧与迷糊，我们并没有条分缕析，罗列一二，概念归类。我一直在 很认真地上着每一节课，可我并不知道我在进行课型的研究。我们的 老师潜意识里都从自己的理解出发把教学分类，都按自己的理解去建 构课的结构，这多少都有些随心所欲的个性，信马由缰的张扬，课堂 操作有点失控，教学的程序、方式，无据可依，教学什么，学到什么 程度，发展学生的哪些能力这完全得靠教师自身的经验、知识与机智， 缺乏科学的指导，达不到更深的层面。稀里糊涂地走过一段，模仿过 一段后，我们开始思考什么是课型，如何进行课型研究。 1 加强理论学习。我校以教研组为单位，利用校本教研的时间加 强《基础课程改革纲要》和《课程标准》的学习，重温课改理念，促 使教师坚定课改信念，整体把握教学目标及各阶段的具体要求，为提 高课堂教学质量打好理论基础。在此基础上，按教导处布置的工作要 求，认真钻研教材，按照集体备课——共同上课——集体研讨确定初 步的课型教学模式——再集体备课——共同上课——集体研讨确定 调整修改课型教学模式——再集体备课——一课多上——集体研讨 确定课型教学基本模式的流程，制定本学科本年级课型研讨活动计 划，进行课例研究。 为了使课型研究能更实在，我们提前布置了自我进行理论学习。 在分散学习的基础上，我们以沙龙的形式集中研讨，交流学习收获。 对课型及课型研究有了更真切的认识与思考。 对课型的理解 课型指的是课的类型和模型，不仅是根据不同的教学任务 把课分类，也强调了在划分的基础下形成的模式。课型提出的时间不 长，不过这却可以使语文教学细化、层次化、环节化，也同时提供了 一个典型的模型，提供了可供参考的策略。 对课型研究的认识和思考 2 通过对课型的学习，我们了解到：无论是阅读课、作文课、 口语交际课或是其他课，每一种课型的特点不一样，这就要求语文教 学“因课而异”，去了解、明确它的目的任务、特征、策略、教学程 序等。同时，每一种课型对教师的要求，对教师的基本素养也是不一 样的。所以，语文教师也要针对不同的课型展现出不一样的素质水平 和教学技巧。例如阅读课所划分出的精读课、略读课和自读课，三者 的教学目的任务、特征等是不太一样的。精读课主要目的任务是进行 以读为主的听说读写的综合训练，而略读课是为了培养孩子独立阅读 能力，提高阅读水平。相比于精读课和略读课，自读课就在于培养孩 子的自学能力，提高孩子的语文综合素养。所以，从阅读课课型的 类来看，课型对于指导孩子的各类阅读有着不用的意义，也有着不同 的教学规律。所以，语文教师采用的方法就要灵活多变，根据不同的 课型采取相对应的教学方法，只有那样才可以在教学中游刃有余。 3