《位置》的教学反思.pdfVIP

《位置》的教学反思 一、根据学生认识空间方位的特点创设情境，使学生在活动中获得广泛 的数学活动经验。 因此，我在教学中，对于“上、下”“前、后”，可以尽 量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中， 左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对 左右的认识逐步深入。 二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。 新课程提出，学习目标应 由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动” 得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程， 凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学 生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时， 他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假 如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学 生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动 与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情 感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学 产生亲切感，从而积极投入学习。 三、重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置 关系。 引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系， 是学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照“指令”摆放物体，同 时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。 四、解决中 运用，感受实用性。 教学中呈现上楼梯的图片，告诉学生我们平时在 走路、开车时，都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有 序。使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。