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《3-6 岁儿童学习与发展指南》培训心得体会 正定县曲阳桥乡西叩村幼儿园 樊丹丹 5 月 13、14 日，我参加了正定县《 3-6 岁儿童学习与发展指南》培训，第一天，石家庄外国 语小学附属双语幼儿园的任爱君园长为我们初步解读了《指南》的概述。 第二天，石家庄裕 华区第一幼儿园的李素敏园长为我们解读了《指南》各个领域，通过生动的案例， 为大家深 入浅出地进行了专题辅导，帮助我们大家理解《指南》的理念、目标和标准，受益匪浅。 作为一个从事幼教二十多年的园长， 通过学习后， 我仍然感到肩负重任，正确贯彻落实 《指 南》的精神关系到全园的发展， 关系到幼教质量的提高， 幼儿的发展， 甚至是千万家庭的幸 福生活，如何引领老师们正确学习理解《指南》的精神，转化为实际行动，让《指南》真正 成为幼儿发展的福音， 让每个孩子都能自尊自信地成长， 将是我们新一年工作开展的 “重点 工程”。 以下是我学习《指南》后，感触最深的两个方面： 1、《指南》不是“测验” 。 根据中国的国情，我们才制订了《指南》 ，而并没有叫做“标准” ，那是因为“指南”强调的 是“指引”和“导向”的功能，而且指南面向的不仅仅是幼儿老师，还包括家长。 《指南》 既引导幼儿学习， 同时也引导幼儿通过学习所要达到的发展结果。 从讲座的案例分析中， 我 们领会到教育教学实践一定要遵循孩子学习与发展的规律，如果幼儿的行为特点与《指南》 不完全一致，不可以简单地轻率地对幼儿发 2014 全国一级建造师资格考试备考资料真题集锦 建筑工程法规 专业工程管理与实务  建筑工程经济  建筑工程项目管理 展的好坏下判断，因为《指南》的“目标”不是准则，而是指引的方向；因为《指南》是整 体，而孩子是个体，千万不要当作“量表” ，不要当作筛选幼儿的工具。在学习中要关注幼 儿学习与发展的整体性， 根据孩子的年龄特点， 将各领域的学习目标融合在一日生活中， 避 免小学化倾向，保护与激发孩子的好奇心与对学习的兴趣，培养良好的学习品质。 2、《指南》告诉我们教育的根本是“爱” 。 我始终信奉的一句话是： “我是一切问题的根源，爱是永恒的归宿” 。《指南》同样告诉我们 应该注重爱的教育。 我们要努力为幼儿营造一个适宜发展的环境——爱的环境， 包括师生之 间、亲子之间、 同伴之间等，以游戏为基本活动贯穿于幼儿一日生活， 最大限度满足幼儿通 过直接感知， 实际操作和亲身体验获取经验的需要。 幼儿园领导者的科学理念， 教师的教育 智慧，充满信任、欣赏和接纳的师幼关系，丰富的活动资源，支持幼儿自主性的活动形式， 负责任的家园协作体系将对我们提出更高的要求和挑战。 爱是教育的起点。 苏霍姆林斯基说 过：“没有爱，就没有教育” 。然而，只有爱还不是教育，还要有爱的教育智慧。 通过本次的培训，我们有了更多的感悟和思考， 《指南》引领我们在反思的基础上更新教育 观念， 调整教育行为，促使我们真正做到：合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，拒绝“拔苗助长”式的超前教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年！ 学习《 3-6 岁儿童学习与发展指南》概述心得 2014 年 6 月 13 日，尹园长组织我们全园教师学习《 3—— 6 岁》 《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不 能把变成束缚幼儿和自己的绳索。 它提倡我们做一个研究型的老师， 要善于观察幼儿， 勇于 反思自己。《指南》“说明”明确指出：尊重幼儿发展的个体差异；重视幼儿的学习品质。 一、尊重幼儿发展的个体差异 “幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在 沿着相似进程发展的过程中， 各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。 要充分理 解和尊重幼儿发展进程中的个别差异， 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展， 按照自 身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’ ，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。 ” 幼儿的发展是一个连续的、 渐进的过程。 幼儿是通过日复一日的发展与积累， 逐步达到 下一阶段的目标的。 这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。 连续的量变积累构成了质 变。不同阶段之间是通过长时间 “量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀 速、非线性的过程。 基于此， 必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的 环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变” ，即使得到也一定是畸形的。成 人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。实施 《指南》时，切忌在幼儿与之间作 盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不 同幼儿的发展创