教师在课堂上应做的三件事.pdfVIP

教师在课堂上应做的三件事：“一说，二讲，三训练” “一说”：只说学生“不知道”的，而且要让学生感到自己学习这一部分知识不光有这份能 力，而且在能力上还有富余。这一环节仅解决学生由“不知——知”的问题。应言简意赅，轻 描淡写，把知识点拉得与学生距离越近越好。 “二讲”：只讲学生“不懂”的内容。这一环节仅解决学生由“不懂——懂”的问题。多数教 师生活中做得到，上起课来却做不到。 “三训练”：我经常听有的的老师在考完试后，“某某题我是讲的原题，他们还不会”，这 原因到底在哪呢？学生只是达到了“知”和“懂”还远远不够，充其量也仅是达到了眼高手低的 程度。因为课堂上的大部分时间学生都是在听你老师滔滔不绝的说和讲，根本没给学生练习 的机会。 抓住“新环节”，狠练。 要让学生全方位地动起来，即动脑、动口和动手。课堂教学实际上是一个信息传输过程。 在这个过程中，对教师来说是“信息输出——反馈——调节——再输出”；对学生来说是“接 受信息——贮存——内化——反馈——调节。”要变“教师的自我表现”为“学生主体表现”。 要给学生创造动的机会，练的机会，教会学生学习。 对于学生的表现，要以肯定为主，鼓励为主。使学生时刻知道自己在进步，时时享受成 功后的喜悦，从而更加努力地去学新知。古语云“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”， 越学越高兴，越高兴越爱学。 数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛”。复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键 环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力。那么，怎 样才能上好数学复习课呢？ 首先，应遵循以下三条原则： 一、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全 过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习 中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极 性和主动性，激发学生学习兴趣。 二、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全 班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复 习内容，做到有的放矢，对症下药。 三、系统性原则。在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系 及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所 学的分散知识系统化。 其次，按以下步骤进行操作： 一、忆。让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆，就是学生将过去学 过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学 生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。 复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗后细， 并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进 行系统的回忆。 二、梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，帮助学生理清知识线，分清 解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的 总结，做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知 识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教 学信息容量的多少，分项、分步进行整理。 “梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习 课的鲜明特征。 三、析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和 疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑 上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。 四、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提 高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈 现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变， 做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计 中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发 展练习，提高学生的解题能力。 五、测。让学生对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈， 认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进 行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。