等腰三角形(四)教学设计.docxVIP

第一章 三角形的证明 等腰三角形（四） 河南省郑州八中 刘正峰 王 蕊 一、学生知识状况分析 在前两节课， 学生已经经历了独立探索发现定理的过程， 并能基本规范地证明相关命题， 这些都为本节课进一步探索发现相关定理提供了较好的知识基础和活动经验基础。 二、教学任务分析 本节课，学生将探究等边三角形判定定理和含 30°角的直角三角形的性质定理，应该说， 这两个定理的证明和探索相对而言，并不复杂，更多的是前面定理的直接运用，因此，本节 课可以更多地让学生自主探索。但第一个定理证明中，需要分类讨论，因此注意揭示其中的 分类思想；第 2 个定理结论比较特殊，直接从定理条件出发，学生一般难能得到这个结论， 因此，教科书中设计了一个学生活动，在活动的基础上“无意”中发现了其特殊的结论，这 实际上也是一种数学发现的方法，因此也应注意让学生体会。为此，确定本节课的教学目标： 1．知识目标 理解等边三角形的判别条件及其证明，理解含有 30o 角的直角三角形性质及其证明，并 能利用这两个定理解决一些简单的问题。 2．能力目标 ①经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽 象思维． ②经历实际操作，探索含有 30o 角的直角三角形性质及其推理证明过程，发展合情推理 能力和初步的演绎推理的能力； ③在具体问题的证明过程中，有意识地渗透分类讨论、逆向思维的思想，提高学生的能 力。 3．情感与价值观要求 ①积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲． ②在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心 . 1 教学重点 ①等边三角形判定定理的发现与证明 . ②含 30°角的直角三角形的性质定理的发现与证明 . 4．教学难点 ①含 30°角的直角三角形性质定理的探索与证明 . ②引导学生全面、周到地思考问题 . 三、教学过程分析 学具准备： 两个带 30 度角的三角板。 本节课设计了六个教学环节：第二环节：自主探索；第三环节：实际操作 提出问题；第 四环节：变式训练 巩固新知；第五环节：畅谈收获 课时小结；第六环节：布置作业。 第一环节：提问问题，引入新课 活动内容 ：教师回顾前面等腰三角形的性质和判定定理的基础上，直接提出问题：等边三角形作为一种特殊的等腰三角形，具有哪些性质呢？又如何判别一个三角形是等腰三角形呢？从而引入新课。 活动目的 ：开门见山，引入新课，同时回顾，也为后续探索提供了铺垫。 活动效果 ：在老师的引导下，一般学生都能得出等边三角形的性质；对于等边三角形的判别，学生可能会出现多种情况，如直接从等边三角形性质出发，当然也可能有学生考虑分步进行，现确定它是等腰三角形，再增补条件，确定它是等边三角形。这是教师可以适时提出问题：如果已知一个三角形是等边三角形的基础上，如何确定它是等边三角形呢？ 下面是实际教学中的部分师生活动实况： [生 ]等腰三角形已经有两边分别相等， 所以我认为只要腰和底相等， 等腰三角形就成了等 边三角形． [生 ]等边三角形的三个内角都相等，且分别都等于 60 °．我认为等腰三角形的三个内角都 等于 60 °，等腰三角形就是等边三角形了． (此时，部分同学同意此生的看法，部分同学不同意此生的看法，引起激烈地争论．教师 2 可让同学代表充分发表自己的看法． ) [生 ]我不同意这位同学的看法． 因为任何一个三角形满足这个条件都是等边三角形． 根据 等角对等边，三个内角都是 60 °，所以它们所对的边一定相等．但这一问题中“已知是等腰 三角形，满足什么条件时便是等边三角形” ，我觉得他给的条件太多，浪费 ! [师 ]给三个角都是 60 °，这个条件的确有点浪费，那么给什么条件不浪费呢 ?下面同学们 可在小组内交流自己的看法． (2)你认为有一个角等于 60°的等腰三角形是等边三角形吗 ?你能证明你的结论吗 ?把你的 证明思路与同伴交流． (教师应给学生自主探索、思考的时间 ) 第二环节：自主探索 活动内容 ：学生自主探究等腰三角形成为等边三角形的条件，并交流汇报各自的结论，教师适时要求学生给出相对规范的证明，概括出等边三角形的判别条件，并引导学生总结出下表： 性质 判定的条件 等腰三角形 等边对等角 等角对等边 （含等边三 “三线合 一 ”即等 腰 有一角是 60° 角形） 三角形顶角平分线， 底边上的中线、 高互 相重合 等边三 角形三个角 三个角都相等的三 都相等，且每个角都 角形是等边三角形 是 60° 活动目的： 经历定理的探究过程，即明确有关定理，同时提高学生的自主探究能力。 活动注意事项与效果： 由于有了第 1 环节的铺垫，学生多能探究出： 顶角是 60°的等腰三角形是等边三角形； 底角是 60°的等腰三角形是等边三角形； 三个角都相等的三角形是等边三角形； 三条边都