鸽巢问题、整理与复习教案.docxVIP

???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 小学 _六 _年级数学 科教案设计 课题 数学广角——鸽巢问题 主备人 授课人 了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用 知识与技能 此原理解决简单的实际问题。 教学 经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等 过程与方法 目标 活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 情感、态度和 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使 价值观 学生感受数学的魅力。 教学重点 引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 教学难点 找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 课时安排 2 课时 教 学 过 程 修改栏 一．情境导入 二、探究新知 教学例 1.( 课件出示例题 1 情境图） 思考问题：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有 1 个笔筒里至少有 2 支 铅笔。为什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？ 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“鸽巢问题”的学习 过程来解决问题。 操作发现规律：通过吧 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，可以发现：不管怎么放，总 有 1 鸽笔筒里至少有 2 支铅笔。 (2) 理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不 管怎么放，一定有 1 个笔筒里的铅笔数大于或等于 2 支。 1 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 探究证明。 方法一：用“枚举法”证明。 方法二：用“分解法”证明。 把 4 分解成 3 个数。 由图可知，把 4 分解成 3 个数，与枚举法相似，也有 4 中情况，每一种情况分得的 3 个数中，至少有 1 个数是不小于 2 的数。 方法三：用“假设法”证明。 通过以上几种方法证明都可以发现：把 4 只铅笔放进 3 个笔筒中，无论怎么放，总 有 1 个笔筒里至少放进 2 只铅笔。 （ 4）认识“鸽巢问题” 像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。在这里， 4 支铅笔是 要分放的物体，就相当于 4 只“鸽子”，“ 3 个笔筒”就相当于 3 个“鸽巢”或 “抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把 4 只鸽子放进 3 个笼子，总 1 个笼子里至少有 2 只鸽子。 这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在所有方法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有 1 个笔筒里至少放进 2 支铅笔。 如果放的铅笔数比笔筒的数量多 2，那么总有 1 个笔筒至少放 2 支铅笔；如果放 的铅笔比笔筒的数量多 3，那么总有 1 个笔筒里至少放 2 只铅笔 ,, 小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有 1 个笔筒里至少放 2 支铅笔。 （ 5）归纳总结： 鸽巢原理（一）：如果把 m 个物体任意放进 n 个抽屉里（ mn ，且 n 是非零自然 数），那么一定有一个抽屉里至少放进了放进了 2 个物体。 2 、教学例 2( 课件 出示例题 2 情境图） 思考问题：（一）把 7 本书放进 3 个抽屉，不管怎么放，总有 1 个抽屉里至少有 3 本书。为什么呢？（二）如果有 8 本书会怎样呢？ 10 本书呢？ 2 ???????????????????????最新 料推荐??????????????????? 学生通过“探究证明→得出结论”的学习过程来解决问题（一）。 （ 1）探究证 明。 方法一：用数的分解法证明。 把 7 分解成 3 个数的和。把 7 本书放进 3 个抽屉里，共有如下 8 种情况： 由图可 知，每种情况分得的 3 个数中，至少有 1 个数不小于 3，也就是每种分法中最多那 个数最小是 3，即总有 1 个抽屉至少放进 3 本书。 方法二：用假设法证明。 把 7 本书平均分成 3 份， 7÷3=2 （本） ......1 （本），若每个抽屉放 2 本，则还剩 1 本。如果把剩下的这 1 本书放进任意 1 个抽屉中，那么这个抽屉里就有 3 本书。 （ 2）得出结论。 通过以上两种方法都可以发现： 7 本书放进 3 个抽屉中，不管怎么放，总有 1 个抽 屉里至少放进 3 本书。 学生通过“假设分析法→归纳总结”的学习过程来解决问题（二）。 （1）用假设 法分析。 （本） ......2 （本），剩下 2 本，分别放进其中 2 个抽屉中，使其中 2 个 抽屉都变成 3 本，因此把 8 本书放进 3 个抽屉中，不管怎么放，总有 1 个抽屉里至 少放进 3 本书。 （本） ......1 （本），把 10 本书放