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简论科学教育在幼儿园区域活动中的实施 摘要 区域活动是幼儿园科学教育的主要活动形式。本文在分析幼儿园科学教育对区域活动的喜好与倾向性的基础上,探讨了问题产生的根源,进而阐释了以探究、体验、发现为一体的幼儿园科学教育。 关键字：区域活动 科学教育 科学游戏 在追求幼儿个性化发展的今天，区域活动被重新得以重视并加以全新角度的审视。通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，区域活动促进了幼儿主动并自主的选择活动、促进幼儿之间及幼儿与外界的交流，让幼儿保持探索科学的兴趣，从而达到促进幼儿素质全面提高的目的。由于区域教育最大限度地发挥了幼儿自主探索与学习的积极性，已经成为了现如今一项重要的幼儿教育措施。如何促进科学教育在幼儿园区域活动中的更好地贯彻实施，是值得思考，也是本文即将探讨的话题。 区域活动既是一种学习活动方式，同时也是由教师组织的教育活动方式，教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。其具体体现为（1）建立基本游戏程序和（2）进行科学教育引导两方面。这个过程既需要教师“心中有谱”，按计划完成规定的活动目标，更需要教师有较高的专业化水平，特别是对幼儿生理和心理特征的深入理解，和对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面。这就需要教师不断地观察与了解孩子的行为表现，以寻找最合适的科学区域指导方法，促进幼儿科学素质的发展。 一、激发幼儿对于科学现象及原理的好奇心 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”同理，只有当对事物产生好奇并追问“为什么”的时候，幼儿才会主动去思考、去找答案。将科学教育渗透进幼儿园的区域活动，首先要帮助幼儿学会提出问题。 好的问题就是研究事物的良好开端，孩子是否愿意提出问题，往往与他的学习动机和情绪、情感状态有关。如果形成了积极的情感和强烈的学习动机，孩子往往倾向于大胆积极地提出问题，反之，则不愿意提出问题。 为了调动孩子提问的积极性，教师要采用适当的策略激发孩子的内部动机，调动其提问的积极性，使孩子愿意主动地提出问题和探究问题。例如，在科学探索活动中，教师要选择恰当的语言，以激发幼儿探索的兴趣。以任务形式提出问题是一个很好的选择：“我们昨天制作了小火车，那么现在有什么办法能够让火车跑起来呢？”或是变相制造困难，引导幼儿想出解决办法，并给予表现出众的幼儿以鼓励，激发幼儿解决问题的主动性与积极性。科学互动的内容往往来源于生活实际，孩子们的一个愿望、一次争论、一个生活中的环节，都可能产生一个科学的结论，这需要教师用敏锐的眼光去观察、去发现、去引导他们，并及时参与和协助他们去验证。 二、合理地设置和规划科学游戏 科学游戏是借助物质材料，包括水、沙土、石头、玩具、图片等，把科学的道理寓于游戏中，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活动，认识物体的属性，懂得粗浅的科学道理。科学游戏得以实施源于区域活动的本质。区域活动与集中教育活动不同，集中教育活动中教师的讲解、演示、讲评等占有很大比重，而区域活动更多的是幼儿的独立操作，这就要求材料能够尽可能地给幼儿提供动手操作，反复尝试的机会。 幼儿科学游戏活动形式多样，内容丰富，可以大致分为感知（观察）游戏、排列游戏、分类游戏、配对游戏、活动性游戏等。教师在组织幼儿进行科学游戏时，要根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿的游戏，使幼儿对游戏充满兴趣，同时能在游戏中增长知识。 例如，想要让幼儿理解风的力量，“风车”比起“扇子”是一个更加有趣，也更加有效的方式。幼儿们对发到手中的扇子，可能摆弄一阵就失去了兴趣；但“画风车”、“搭风车”、“动风车”等一系列的活动，新鲜有趣，给幼儿提供了较大的操作空间。不但能够让幼儿充分参与其中，也能够更好地描述风的作用，让幼儿得到更好的感知。 三、选择恰当时机引导幼儿进行科学探索 在进行区域活动中的科学游戏时，教师要善于引导幼儿在探索中掌握技能。让幼儿操作玩具或游戏材料的同时, 在操作过程中引出道理和原理。 直接感知是一种较为普遍的引导方式。通过带领幼儿进行户外活动，采集自然环境中的各种物质进行分类、排列、组合等游戏，从中发展幼儿对自然的感知，进一步帮助理解事物的特性及科学现象产生的因果关系。 操作课程是一种更为复杂的教学方式。这种方式要求教师创设条件，让幼儿充分展示，手脑结合，锻炼幼儿发现、思考以及解决问题的能力。例如，首先给幼儿一个预想的课题，并通过一些观察和小实验，让幼儿感知这个课题。经过几天的操作后，将课题实践条件的部分因素移除，让幼儿主动思考，发现缺失的因素并解决问题。在这个过程中，教师要鼓励幼儿充分展示、说明自己的想法，引导幼儿用比较准确、连贯的话语去