五年级【数学(人教版)】除数是整数的小数除法(第2课时)-1教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 五 学期 上 课题 除数是整数的小数除法（第2课时） 教科书 书名：义务教育教科书数学五年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年3月第1版 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1.掌握除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除的计算方法，理解算理，能正确计算除数是整数的小数除法。 2.经历观察、比较、分析、概括等数学活动，发展推理能力，体会转化的数学思想。 3.体验数学与现实生活的联系，能运用数学知识解决生活中简单的实际问题，从中获得价值体验。 学习重点：掌握除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除的计算方法。 学习难点：理解除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除的算理。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1分钟 一、情景引入 上节课我们认识了一位热爱运动的王鹏同学，在他的带动下爷爷也开始锻炼身体了。 2分钟 二、提出要解决的问题 （一）收集信息，提出问题 从图中你获得了哪些信息？能提出什么问题？ 预设：知道爷爷计划4天慢跑7km，可以求出爷爷平均每天慢跑多少千米？ （二）讨论列式，聚焦问题 根据问题列出算式：7÷4= 师提问：为什么用除法呢？ 引导学生解释除法算式的含义。求爷爷平均每天慢跑多少千米，就是把7km平均分成4份，求每份是多少。 观察算式，引导学生思考，看到这个列式你有什么疑问吗？ 预设1： 7÷4，是整数除以整数，和今天学习的小数除法有什么联系呢？ 预设2：学生计算，得出7÷4=1（km）……3（km）。 引导学生进一步思考并质疑：只能知道爷爷每天跑的比1km多，但具体是多少还不知道，余下的3km怎么办呢？ 8分钟 三、探究新知理解算理 （一）独立计算，探索算法 如何求出爷爷每天到底慢跑了多少千米呢？ 7÷4到底等于多少呢？ 学生独立思考，尝试解决问题。 预设 方法1：借助单位换算，把7km换算成7000m。 方法2：把7km看成7元,借助元、角、分来计算。 方法3：借助计数单位来分一分。 （二）沟通三种方法间的联系，初步理解算理 师：观察这几种方法，余下的3km，是怎么继续分完的？ 通过讨论发现，借助单位换算，把3变成更小单位的数继续分，这样一直分完，就得到了7÷4的商，使学生初步理解算理。 （三）进一步理解算理，形成算法 1.讨论竖式计算的方法。 呈现学生竖式计算的方法，组织学生进一步理解算理。 作品： 引导学生观察竖式，发现是在余数3后面添0继续除。 进一步引导学生质疑并思考：这个0从哪儿来的？为什么可以在余数后面添0？ 唤醒整数除法的学习经验，引导学生想到学习整数除法，遇到有余数时，要和下一位上的数合起来继续除。而现在7的后面没有数，就利用小数的性质，在7的小数部分添0，7等于7.0，再把0落下来，与3合并变成30，表示30个十分之一。 2.沟通竖式与前三种方法间的联系，理解算理。 组织学生思考、沟通竖式与前三种方法的联系，进一步直观理解算理。 明确在余数3的后面添0继续除，就是把3个一看成30个十分之一；在余数2后面添 0继续除，就是把2个十分之一看成20个百分之一。 3.讨论错例，深化算理。 仔细观察，找出错因。 作品： 预设1：商中的7表示7个十分之一，如果不在1后面点上小数点，就不能表示出是7个十分之一了。 预设2：在被除数7的末尾添0继续除的时候，要点上小数点，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 4.总结提炼，形成算法。 师：回顾我们刚才整个解决问题的过程，你们有什么想说的？ 预设1：借助单位换算，把余数3，转换成3000米，30角，30个十分之一，就能继续算了，把不会的知识转化成学过的知识。 预设2： 除到被除数的末尾仍有余数时，要在被除数的末尾添0继续除。 4分钟 四、巩固练习 总结算法 （一）把下面各题接着做完 学生独立计算。 交流订正，巩固算法。 学生作品： 组织学生分享经验，一定不要忘了先在被除数的个位点小数点，再添0继续除。 通过错例的分析，突破商中间有0的计算难点。 错误做法： 通过分析讨论，进一步明确，如果哪一位上不够商1，用0占位。 正确做法： （二）总结除数是整数的小数除法的计算方法 能说说除数是整数的小数除法的计算方法吗？ 除数是整数的小数除法，按照整数除法的计算方法去除，商的小数点和被除数的小数点对齐。如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。 2分钟 五、灵活应用 独立思考，解决问题 交流方法，巩固计算方法。 预设1： 预设2： 通过两个竖式的对比，明确两种写