苏教版小学语文三年级的教案《荷花》教学设计二十.docVIP

苏教版小学语文三年级教案《荷花》教学设计二十 一、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第二自然段 就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。 围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标。 1．自学为主学会本课的 8 个生字，理解 6 个新词的意思。 2．按提示分析指定的句子。 3．理解并概括 1、3 自然段的大意。 4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 二、教学重点、难点 重难点在于在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷花之美；培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。 三、学习方式 我国语文教学有熟读、精思、博览的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为语文教学要引导学 1 / 8 生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。 四、教学思路 根据本课教学的目标和教学的重点难点，我设计了以下教学过 程： 《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会作者看到荷花时的心情起伏变化，理解作者的心情变化的同时，体会作者是怎样把心情的变化写具体的。根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节： ( 一) 激趣导入 2 / 8 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于成功的一半。《荷花》一课的导入，可用谜语激超：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下于被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。 ( 二) 初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。 1．自读课文，自学生字新词。教师检查： a．哪些字容易读错，该怎么读 ? b．哪些字容易写错，怎么记 ? c．蓬、骨的结构。 2．课文写了荷花的哪几方面 ? 3 / 8 多媒体出示题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的 （ ）。 ( 现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今 后浏览式阅读习惯的养成打基础。 ) ( 三) 深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1． 第一段课文。 a 思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人 ? b 这些词语的朗读语调该怎么处理 ?请你读读。 放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。 4 / 8 深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，那样捡了芝麻丢了西瓜。 2． 第二段课文。 过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。 图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用 ( ) 标出荷花的各种形态。 学习写荷花的句子。 学习写花骨朵的句子。 ① 读这句话，感觉怎样 ? ② 通过哪些词表现的 ? ③ 请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 ④总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。 学法迁移，半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。 5 / 8 学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 讨论写荷花为什么先写荷叶 ?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、 大、圆，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。 师，男、女