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小学语文教学作业设计与指导策略 ［内容摘要］据 ，在 文学 程中有三分之二的学生因 作 而 筋，有三分之一的学生将不要布置太多的作 、 少写作文等作 文老 最大的希望。我 教 能不能 一些既能深化 堂学 ， 又有趣的作 呢？作 文老 ，我开始了 方面的探索， 极引入 代教育理念， 构建人文交互性作 价机制，形式上追求活 多 ，内容上体 个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学 主 、以人文互 主体 ”的作 与指 策略。 ［关 ］ 新 自主 个性化 互 文是富有 造性的学科， 目前 新教育在 教学中已被教 充分注意到，然而很少会有人留意学生的作 也同 需要 新。 作 是 文教学 价的一个重要 成部分， 学生的知 在作 中 得， 技巧在作 中掌握， 能力在作 中形成，思 在作 中 展。作 不 是 一枯燥的文本，而是富有色彩、充 情趣、体 新的多元复合体。 一、 “文本作 ” “个性形式 ” 的作 中， 教 往往忽 了指 学生充分运用感官， 全方位、多角度地感知和 事物， 也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展 其学 、 思考的 果，最 致作 只是 生之 浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到 ， 造潜力也得不到挖掘， 以由此 得可持 性 展的学 能力。 新 程中作 的 是开放的， 努力 内外 系， 校内外沟通， 学科 融合，作 成 培养和 展学生 新能力的一座 梁。 我鼓励学生在做作 的 候，可以用 画、照片、剪 、互 网 料来表达， 甚至可以用手工制作、植物叶片，用 作的 曲， 用 的活 像， 用排 的短 或小品来表 ?? 鼓励学生以看、听、触、 、 、摸和想像等多种手段感受知 的存在、 行学 的探 ，完成生 活 、精彩 呈的作 。 如学 了古 《江雪》， 学生根据 文画一幅 “雪天垂 ”，体会孤舟独 的凄清景象；学了《曹冲称象》 ， 学生 手做 ， 文所学的 法；学了《一次科技活 》， 学生 手制作模型； 学了《琥珀》， 学生 作一个 “琥珀 ”；学 《桂林山水》 、《趵突泉》、《日月潭》等 文后， “我的足迹 ” 影展 ；春天到来的 候， 可布置学生到大自然中去 找春天的足迹， 可以到春 中去放 筝；可以搜集 美春天的 歌、散文， 行 “春之声 ” 会；可以写和 春天有关的任何 材的 作；可以拍 一 反映春景春趣的照片 ?? 学生在完成 作 ， 不 充分学 了教材内容， 广泛涉 与教材相关的文学、生物、 画、 史、信息技 等方面的知 和走 社会生活。 ，作 就不 是一个 体， 而是一个极好的凭借， 由此激 学生 行多方面的感官体 ，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能， 与 些材料或 境不断 生互 ， 自然地 出各自不同的智力 型和能力 向， 不 取了 多知 信息， 了全面参与学 的能力， 得到了大量的愉快而 忘的体 。 二、“被 完成” “自主学 ” 作 教育者的教 ，必 尊重受教育者——学生在受教育 程中的主体地 位， 此要尽可能的 造条件， 最大限度激 学生的主 能 性。 而 的 文作 无非机械、重复地抄写，令人 疼的背 ， 目 旧的作文。学生犹如疲 不堪的 夫在无 的苦海漫无 地漫游。 此，我根据自己多年的教学 践， 1 教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记 生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。 如有位学生记 “赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。 ”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。 三、“整体统一” 变为“体现层次” 学生是有差异的。 有差异的学生做无差异的作业， 势必会造成有的学生 “吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏 制。承认并尊重这种差异性， 是主体性学习的一个重要特点。 作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐” ，让学生有一个较为宽松的作业氛围， 使不同发展水平的学生， 都能较好地参与作业， 培养语文能力。 如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业： 1、背诵、默写古诗《小池》 。 2、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 3、学习作者杨万里的另一首古诗 《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。 第一项是巩固练习， 旨在积累语言； 第二项是写话训练， 帮助学生进一步理