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浅谈英语教学中如何培养小学生的书写技能 小学英语教学的任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立 自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写 技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下基础。 在这些基础训练中，书写技能是这些技能中最高级的语言输出形式， 最能体现学生的综合语言运用能力。 在小学英语中，书写技能有两个方面的含义：一是包括有良好的 书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、 笔顺、词距、标点等正确、规范；能听写与课本有关的结构简单、没 有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达， 包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看 图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容 完整等。 印刷体和手写体搞混，把 I 写成了 l ,把 L 写成 J。书写时没有 遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中 占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写 句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情 况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如： What do you have for breakfast on Mondays? 写 成 Whatdoyouhaveforbreakfast on Mondays?单词书写时错误率比 较高：大小写不注意；（sunday, july）拼写错误多。（shrit,clim montain 等。）那么为什么会出现这些情况呢？ 纠其原因，我想不外乎有这几方面： 学生的书写的能力不强有学生的原因，但教师有不可推卸的责 任。例如前文提到的“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注 重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板 书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学， 导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与 “写”的平衡，Read and write 课上“读”的篇幅远大于“写”的 篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把 “写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发 现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了 好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。 那么，作为小学英语教师的我们，应如何培养小学生的单词书写 能力呢？我结合自身多年实际教学经验，谈谈如何有效提高小学生的 英语书写能力： 首先、字母教学是书写教学的契机 字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主 要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母 有：a 和 d，a 和 u，f 和 t，m 和 n，u 和 v，n 和 r，v 和 r，i 和,g 和 y (手写体)，q 和 (手写体)，I 和 l,I 和 L 以及J 和 L.小学生在 四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz. 另外，还有四组大小写相似的字母，即 Ll,Mm,Uu 和 Yy,教师也应提 醒学生注意。 教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。可以编 字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断 活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时 字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正 确、规范地书写。 其次、教师作好示范是书写教学的枢纽 小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要 设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使 学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听” 或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律 的指令，如 “One,two,three,four,ready and look at the board.”。 再次、教师正确的语音教学是书写教学的双翼 英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单 词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意 识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力