尝试教育论文.docVIP

尝试教育有感 我校从2012年就吹起了教育的尝试之风，到现在差不多两年了，最开始很是抵触这种教学方式，效果也不好，为什么效果不好呢？关键是学生已经养成了那种老师讲学生听的模式，外加我们的观念也没有转变过来，先教后学的不能转变为先学后教。其实不是这样的，在小学低年级，比如小孩子刚上一年级还是要先教后学的，这一点我今年就感触特别深，进入二、三年级起可以逐步地进行尝试教学，那就是先学后教，到了中高年级后可以大胆地进行尝试教学了。尝试教学其实质是：让学生在尝试中学习，在尝试中成功。 在前两年我任教五、六年级数学，属于高段，在这两年的打磨中，我总结出了尝试教学的流程：第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。第二步，小组交流。通过小组交流，给学生提供一个新的学习环境，这个学习环境，特别为差生提供了一个学习与自由表达的机会。小组交流的过程，也是一个学生“取长补短”、“自我完善”、“互帮互助”的过程。第三步，全班交流。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点，构建知识系统，形成新的认知结构。第四步，老师帮。老师根据同学们的自学情况，交流情况，针对同学们出现的问题对同学们进行引导和帮助。这种教学模式流程简单地说就是：预习—小组合作学习—全班交流—教师指导。 在尝试教学中旧知识的作用很大，学生在学习过程中头脑里是具备一定的数学知识结构，已经形成相对完善的认知结构，同时也积累了丰富的实际生活经验和数学实践经验，这些都给学生能够进行尝试提供了知识、能力和经验等方面的基础。再由旧知向新知进行迁移，而例题则是为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。刚开始尝试这种教学模式的时候，我感觉前途渺茫，既怕学生们做不起，又怕在讨论中学生抄答案，那段时间过得简直就叫心惊胆战，好在经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主要抓6个小组长，让他们各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。更多的时候，我是在一旁感受和欣赏着课堂的精彩。当学生们都想学习的时候，这个时候就从老师的你把这个作业做一做变成了学生的我想尝试做一做。 到六年级之后，我就放的更大胆了，很多时候在晚自习的时候就让他们自己预习，自己出题，然后在小组之间相互修改定稿后在给我审核，慢慢的学生不仅仅会自学了，能力强些的还能帮着出题了，这样即给他们增加了自信，又给老师减轻了负担，甚至到后面，每周的家庭作业都是各个小组出的周末作业中提取部分题了，孩子们的能力也越来越强了。 有的人就认为尝试教学就老师不用讲解了，学生自己可以解决了，其实不是，在部分地方教师还是需要讲解的，这是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生尝试练习以后，教师还要进行讲解。但是这里的教师讲解同过去的方法不同，不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同，他们已经通过自学课本，并亲自做了尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或课件。 学生尝试，教师适时点拨之后还要进行尝试练习，这是在给学生巩固。在初次的尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂为什么。经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，应该进行一次巩固练习，通过巩固练习进行信息反馈。这一步对中差生很有利。巩固练习试题也是很久讲究的，不能同初次练习相似，否则就失去了练习的意义。它一般同例题稍有变化或难度稍大一点点。巩固练习后，教师可进行补充讲解。尝试教学的基本操作模式并不是一成不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，几步互相调换或合并均可以。但“先学后教”、“先练后讲”的基本特征不能变。 在尝试教学中，教学评价也是很重要的，可以让学生之间互相评价，让他们学会接受同学的优点，同时也委婉的提出同学的缺点，老师的评价也举足轻重。我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。如班上有个孩子张佳奇，因为父母离异，所以转到我班上来，那时不说话，成绩也差的不得了，问他什么他都是用沉默回答大家，但是在尝试教学启动一个月后他终于开始慢慢的和同学们交流了，我就悄悄的给他派了