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儿童二胡教学模式的实践与探索 做为中国古典民族乐器之一的二胡，已经有着一千多年的的历史，他因型制 古朴、典雅、音色优美，表现力丰富而赢得人们的喜爱。自从刘天华先生把二胡 从民间引进专业院校，并经过一代又一代的二胡教育工作者们近 70 年的创新与 发展，二胡已从民间的大街小巷迈向专业的舞台。 近年来， 由于校外艺术教育场馆的增多， 二胡业余水平考级的普及， 越来越 多的儿童也开始学习二胡。 而二胡做为民族乐器弓弦类乐器的一种， 构造虽然简 单，但掌握起来却有相当的难度，那么，孩子几岁开始学比较合适 ? 儿童在学习 二胡中应当注意什么？怎样的教学方法更适用于儿童？做为一名二胡教师， 几年 来，我一直就关于儿童二胡教学做了以下尝试。 关于儿童学琴的年龄和条件：如果做为业余爱好，其实学习二胡没有条 件的限制， 只要手没有畸形， 听力没有障碍都可以。 在年龄上只作为业余爱好的 话 6 岁至 9 岁都可以，如果想在这方面有所发展的话，那么 5 岁到 8 岁开始学 比较理想，过早学琴也不一定好 ,孩子学起来很吃力 ,容易产生厌倦情绪。可能会 使这个孩子一辈子对二胡都不会有兴趣了。 太晚学，文化课的压力使孩子没有办 法保证练琴时间 ,这样二胡就很难达到能实用的程度了。 对琴的选择： 二胡不像西洋乐器， 比如小提琴， 可以根据孩子的年龄选 择琴的尺寸， 而二胡只有一种尺寸， 不过现在可以定做， 可根据孩子年龄不同定 做一个合适的尺寸，这样对孩子学琴有很大的好处。 教学方法： 好的、适合于孩子的教学方法无疑会对孩子的学习起到一个 至关重要的作用。儿童时期是人生的一个具有特殊的发展规律和心理特征的时 期。所以就需要有适合这种特殊的发展规律和心理特征的时期少年儿童心理特点 的教学法，使教学既能充分启发孩子们的智力，又能使其乐意接受。 而游戏法 应该是适合学龄前儿童特点的一种教学方法。 我建议儿童上集体课的效果比较 好，几个小朋友在一起上课，既可提高兴趣，还可以进行小小的竞赛，激发孩子 们的竞争意识。 传统的二胡教学都是从拉空弦长弓开始， 但是拉空弦长弓， 一是 比较枯燥乏味； 二是长弓实际也是二胡运弓中技术难度较大的弓法， 并不容易掌 握。针对这两个问题，并配以游戏来教学，例如： “ 15玄”中内弦空弦的“音就象 咚咚咚地敲门声 “咚”字，外弦空弦的 “5音”很“叔”字，所以给学生们做的第一个游 戏就是《咚咚和叔叔》， 实际上是空弦中弓部分的分弓练习， 又如音阶 (2/4 1 2 |34 |56 |7ill )像一个阶梯，我就和学生一起玩 走楼梯”的游戏。 拉对一遍，就算上了一个台阶，并给他一个小小的奖励。 这种让课程以游戏的 方式来进行， 既能提高学生学习二胡的兴趣， 又能让他们在游戏中不知不觉地学 习。比喻联想也是儿童教学方法中的一部分。 它是利用不同事物间的相似性或相 对性，由甲事物感知或回忆乙事物的一种思维活动， 它在儿童活动中占有重要地 位。运用比喻法教学让复杂的拉奏方法更易掌握， 比如：拉快弓时右手腕常常会 僵硬，这时我让学生做一做 “手拿扇子扇风 ”的动作，对帮助他体会手腕的调节作 用有一定好处； 又如：学生持弓往往抓得太紧， 就可以让他想想吃饭时手拿筷子 的感觉，使他尽量放松；再如，为了使学生在换弓时尽量减少痕迹，可先让他做 几遍“用勺舀汤 ”的动作，帮助他理解换弓动作的协调性和细致性。 经过反复指导， 就比较容易正确掌握了。 在运用比喻法教学时应注意： 比喻自然、语言提示明确、 动作和神态要醒目， 这样能增加联想的强度。 所用比喻尽量选择既是学生们非常 熟悉的，又是适合他们兴趣爱好的事物。 暗示法是一种多感官的教学法， 它可以 避免为细小问题而打断学生的演奏， 增强乐曲的完整性， 它还能促使儿童开动脑 筋，根据老师的暗示来发现问题，解决问题，有利于智力的开发，而且这种多表 象的记忆不易被忘记。 暗示一般有语言暗示和动作暗示。 前者即用注意、 小心等 惊叹及时地提醒演奏中要注意的地方， 后者即在他们奏得不符合要求时用手势给 予暗示，使其迅速纠正。如，大拇指向上竖起表示音偏高，小拇指向下表示音偏 低；手掌向上轻轻摆动表示要渐强，反之即要渐弱；紧握拳表示强而有力；手作 左右横向运动表示流动、 舒展地；还可适当借用指挥的手势来暗示节奏的准确和 尾音的延长、强收、消失等。教师在第一次运用手势暗示时可配有解说，以后就 需让学生自己去理解这些动作的含义和要求了。 经过多次语言和手势的暗示， 学 生就可把老师的动作、 语言形象和乐曲的演奏方法一起纳入记忆， 形成正确的动 力定型。无论是集体课还是一对一的教学， 这些方法都适用。 而因为幼儿的注意 力不能长时间集中，所以上课的时间不可太长，一般 20 分钟左右就可以了。有 的家长以为上课的时间长一点可