《司马光救友》教学设计.docVIP

《司马光救友》教学设计 一、谈话激趣，导入新课 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 教师抽查学生读文情况，学生评议。三、看注释，自解句意文意 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来， 留待向全班同学或老师请教。 全班交流。①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法 不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 ③把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物 ．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？ （先同桌小声交流， 再全班交流。） 1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。 （光持石击瓮破之） 2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询 问了解学情。） 3）情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作能帮助自己理解“持” “击”的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。 （如要举双手，要对准了，要用力等。 ） 4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？ 5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什 么。 6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ 7）了解结果，引读“水迸，儿得活” 。 ．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法。） ．从司马光砸缸救人这件事上， 你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味 自己练习朗读，把对词句的理解读出来。 “与群儿戏于庭”要读出欢快的语气； “一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气； “水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋， 会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》 。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。