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范进中举 教学过程： 第一课时 一、 教师 介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。 六、在此基础上， 教师 引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。参见 教法建议 部分。 “ ” 第二课时 一、汇报研究情况，在此基础上 教师 总结。重点研究 对比 产生的讽刺效果。参见 教材分析 部分的有 “ ” “ ” 关对比手法的内容和 本文的写作特点 。 “ ” 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。 参见 “教材 分析 ”部分的 “人物形象分析 ”和 “本文的写作特点 ”。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案 点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到，学生反倒落不下什么。不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧 小说 中的雅语和 口语 ，理解起来有一定难度，所以本课安排两个教时。 教案 示例一 教学过程： 第一课时 第 1 页 共 6 页 一、 教师 介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。 六、在此基础上， 教师 引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。参见 教法建议 部分。 “ ” 第二课时 一、汇报研究情况，在此基础上 教师 总结。重点研究 对比 产生的讽刺效果。参见 教材分析 部分的有 “ ” “ ” 关对比手法的内容和 本文的写作特点 。 “ ” 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。 参见 教材 分析 部分的 人物形象分析 和 本文的写作特点 。 “ ” “ ” “ ” 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案 点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到，学生反倒落不下什么。不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧 小说 中的雅语和 口语 ，理解起来有一定难度，所以本课安排两个教时。 教案 示例二 教学目标 ．学习体会课文讽刺、夸张的语言； ．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）； ．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。教学重点、难点 第 2 页 共 6 页 ．范进、胡屠户的形象对比（重点） ．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。教学时数：二课时 一 课 时 教学目标： 1 ．掌握 字词 ：注音、解释； 2 ．介绍 文学 常识及有关明清科举制度的文化知识； 3 ．整体感知 小说 的情节结构； 4 ．分析 1 — 5 段。 教学过程 一、导入新课 二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》 1 ．吴敬梓（ 1701 — 1754 ）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代 小说 家。 2 ．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺 小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是 周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报 。 “ ” ．明清科举制度简介 童试 —秀才（生员、相公、进学） 正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 三、检查预习情况 ．注音 ．解释下列词语 体统同案火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与 四、范读课文 要求学生思考预习题及情节结构 五、整体感知课文情节 课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分： （一）（ 1 — 2 ）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。 第 3 页 共 6 页 （二）（ 3 — 12 ）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。 ①（ 3 —5 ）写范进上集卖鸡和喜极而疯。 ②（ 6 —10 ）治疯； ③（ 11 —12 ）张乡绅拜会范进。 六、师生共同讨论课文第一部分。 ．结合注释自渎课文，并理解文义。 ．讨论下列问题。①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？ ③胡屠户 “教导 ”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。 ④ “体统 ”的实质是什么？ ⑤ 屠户横披了衣服，腆着肚子去了 ，写出了什么样的形象？ “ ” ⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？ ⑦屠户为什么断定范进中不了举人