直线与平面垂直的判定教学设计项目说明.docVIP

《直线和平面垂直判定》教学设计 一、内容和内容解析 本节课是在学生学习了空间点、直线、平面之间位置关系和直线、平面平行判定及其性质以后进行，其关键内容是直线和平面垂直定义、直线和平面垂直判定定理及其应用。直线和平面垂直是直线和平面相交中一个特殊情况，它是空间中直线和直线垂直位置关系拓展，又是平面和平面垂直基础，是空间中垂直位置关系间转化重心，同时它又是直线和平面所成角、直线和平面、平面和平面距离等内容基础，所以它是空间点、直线、平面间位置关系中关键概念之一。 直线和平面垂直是经过直线和平面内任意一条直线（无一例外）全部垂直来定义，定义本身也表明了直线和平面垂直意义，即假如一条直线垂直于一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内全部直线，这也能够看成是线线垂直一个判定方法；直线和平面垂直判定定理，本节是经过折纸试验来感悟，即一条直线只要和平面内两条相交直线垂直就能够判定直线和平面垂直了，它把原来定义中要求和任意一条（无限）垂直转化为只要和两条（有限）相交直线垂直就行了，概言之，线不在多，相交就行。直线和平面垂直判定方法除了定义法、判定定理外，还有假如两条平行直线中一条直线垂直于一个平面，那么另一条直线也垂直于这个平面，这是直线和平面 垂直判定一个间接方法，也是十分关键。 本节学习内容蕴含丰富数学思想，即“空间问题转化为平面问题”，“无限转化为有限”“线线垂直和线面垂直相互转化”等数学思想。直线和平面垂直是研究空间中线线关系和线面关系桥梁，为后继面面垂直学习、距离学习奠定基础。 二、学情分析 （1）学生起点能力分析 学生已经有认知基础是熟悉日常生活中具体直线和平面垂直直观形象（学生客观现实）和直线和直线垂直定义、直线和平面平行判定定理等数学知识结构（学生数学现实），这为学生学习直线和平面垂直定义和判定定理等新知识奠定基础。 学生学习困难在于怎样从直线和平面垂直直观形象中提炼出直线和平面垂直定义，感悟直线和平面垂直意义；和怎样从折 纸试验中探究出直线和平面垂直判定定理。 （2）学习行为分析 本节课安排在立体几何初始阶段，是学生空间观念形成关键时期，课堂上学生经过感知、观察、提炼直线和平面垂直定义，进而经过辨析讨论，深化对定义了解。深入，在一个具体数学问题情境中猜想直线和平面垂直判定定理，并在老师指导下，经过动手操作、观察分析、自主探索等活动，切身感受直线和平面垂直判定定理形成过程,体会蕴涵在其中思想方法。继而，经过书本例1学习概括直线和平面垂直多个常见判定方法。再经过练习和课后小结，使学生深入加深对直线和平面垂直判定定理了解。 三、教学目标 知识和技能目标：经过观察图片和折纸试验，使学生了解直线和平面垂直定义，归纳和确定直线和平面垂直判定定理，并能简单应用定义和判定定理； 过程和方法目标：经过对判定定理探究和利用，初步培养学生几何直观能力和抽象概括能力； 情感态度和价值观目标：经过对探索过程引导，努力提升学生学习 数学热情，培养学生主动探究习惯． 四、教学重难点 教学关键：对直线和平面垂直定义和判定定理了解及其简单应用。 教学难点：探究、归纳直线和平面垂直判定定理，体会定义和定理中所包含转化思想． 五、教学方法 启发式和试验探究式相结合。 六、教学过程设计 （一）、观察归纳直线和平面垂直定义 1、直观感知 问题1：请同学们观察图片，说出旗杆和地面、大桥桥柱和水面是什么位置 关系？你能举出部分类似例子吗？ 设计意图：从实际背景出发，直观感知直线和平面垂直位置关系，使学生在头脑中产生直线和地面垂直初步印象，为下一步数学抽象做准备。 师生活动：观察图片，引导学生举出更多直线和平面垂直例子，如教室内直立墙角线和地面位置关系，桌子腿和地面位置关系，直立书书脊和桌面位置关系等，由此引出课题。 2、观察思索 思索：怎样定义一条直线和一个平面垂直呢？ 我们已经学过直线和平面平行判定和性质，知道直线和平面平行问题可转化为考察直线和平面内直线平行关系, 直线和平面垂直问题一样能够转化为考察一条直线和一个平面内直线关系，然后加以处理。 问题2：（1）图1，在阳光下观察直立于地面旗杆AB及它在地面影子BC，旗杆所在直线和影子所在直线位置关系是什么？ （2）旗杆AB和地面上任意一条不过旗杆底部B直线B1C1位置关系又是什么？ 设计意图：引导学生用“平面化”思想来思索问题，经过观察，感知直线和平面垂直本质属性。 师生活动：老师用多媒体课件演示旗杆在地面上影子伴随时间改变而移动过程，引导学生得出旗杆所在直线和地面内直线全部垂直。 3、抽象概括 问题3、经过上述观察分析，你认为应该怎样定义一条直线和一个平面垂直？ 设计意图：让学生归纳、概括出直线和平面垂直定义。 师生活动：学生思索作答，老师补充完善，指出定义中“任意一条直线”和“全部直线”是同意词，定义是说这条直