数学教学论文：初高中数学衔接教学.docxVIP

PAGE PAGE #/ 4 初高中数学衔接教学方法浅议因为教学需要，我告别了为之奋斗 15 年的初 中教学生涯，踏上了一条新的征途 ——高中教学，这对我是一个全新的挑战与 尝试。但是我发现，从初中到高中，学生一下子不适应高中教材的跨度，老师 对学生以前的基础知识结构、能力结构也不是很了解，这时，一个重要的课题 就摆在我们面前：如何做好初高中数学衔接教学。 成因分析 学生层面分析 （ 1）环境与心理的变化 对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集 体….学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。其次，经过紧张的中考复习，总算 考取了自己理想的高中，有些学生产生 “松口气 ”的想法，入学后无紧迫感。也 有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。以上这些因素都影响 高一新生的学习质量。 （ 2）学法上的差异 在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均 可对号入座。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳 总结。到高中，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目，以 落实“三基”培养能力。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，这 显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 其次，学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新 的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强； 不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力。 xx 教学内涵存在两大差异 （ 1）知识思维层次上的差异（由直观的到抽象的）初中学生的逻辑思维能 力只限于平面几何证明，知识逻辑关系的联系较少，运算要求降得较低，分析 解决问题的能力基本得不到培养，至于立体几何，也只能依靠要求较低的零散 的立几知识来呈现，想象能力较差。相对来说，高中对数学能力和数学思想的 运用要求比较高，高中数学教学中要突出四大能力，即运算能力，空间想象能 力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透四大数学思想方法，即 数形结合，函数与方程，等价与变换、划分与讨论。这些虽然在初中教学中有 所体现，但在高中教学中才能充分反映出来。 （2）知识体系的差异（初高中的跨度太大，人为造成的不衔接） 随着这几年新教材改革，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初 中降低的幅度大。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中 教材内容的难度差距，反而加大了。数学语言在抽象程度上发生突变，思维方 法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学 高不可攀，不可接近。 教师层面分析 （1）新课程需一个适应过程 学生参加了三年新课改实验，适应了新课程理念下的教学，而高中教师是 初进课改，还不适应新课程下的教学；课标的问题 ——新课标在实验阶段本身 存在着初高中衔接的问题；教材问题 ——课改后使用的全部是新编教材，教材 编写者对初中不够了解而带来的衔接问题。 （ 2）教学方式的比较与分析 高中教学往往比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思 维品质的培养。这使得刚入高中的学生不太适应这种教学方法。听课时存在思 维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。 对策与建议 要解决学生进入高中后遇到的学习上的困难，不妨从以下几方面去尝试： 缩写并使用衔接教材 初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映 射与对应等。其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识，教学中不但要 注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化 和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，实现由未知向已知的转化。 从学生实际出发，以 “低起点，小步子，勤反馈，重矫正 ”的原则，编制适 量习题，抚平初、高中数学习题的台阶。使学生由浅入深、循序渐进地掌握数 学知识。 加强新课标的学习 加强学习高中新课标，深入研究教材，排查 “盲区 ”要到位，解决学生知识 衔接。教师应全面了解教材，明确各知识点。全面掌握新课程的知识体系，提 高课堂教学针对性。 加强高初中教师的学术交流 为高、初中教师提供相互听课、评课、座谈的机会。加强学法指导的教 学，并时刻渗透到教学的全过程中。请初中参加过课改的老师就初中课改情况 及初中学法特点进行专题讲座。 日常教学研究教法，培养能力 新课程标准要求我们在教学中充分体现 “教师为主导，学生为主体 ”这一教 学原则。要调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。 （ 1）放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏 由于初中生习惯较慢的教学进度，因而若从一开始进度就较快，学生势必 不能很好适应，极易影响教学效果。所以，高一起始教学进度应适当放慢，以 后酌情加快，使学生逐步适应高中数学教学的节奏。 （2）创设问题情境，揭示知