《姥姥的剪纸》(第一课时)教学设计.docxVIP

PAGE PAGE #/ 6 《姥姥的剪纸》 （第一课时）教学设计 江苏省靖江市靖城镇虹桥小学姚亚星 214500 [ 课题（学科和年级） ] 苏教版小学六年级语文 [教材简解] 本文被选入苏教版十一册第四单元，本单元的课文都带有浓郁的中国传统 文化的气息。本文作为单元第一篇，核心语文价值有二：一是通过感受姥姥剪 纸的“神”，让学生领略传统剪纸文化的巨大魅力。二是通过剪纸这个情感载 体，感悟典型的中国式姥姥对晚辈的浓浓爱意，以及我对姥姥深深的思念和感 恩。 [ 目标预设 ] 1、能正确流利有感情的朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。 4、整体感知全文，感悟剪纸中饱含的浓浓 “祖孙情 ”。 [ 重点、难点 ] 教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。 教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会 “祖孙 情”打下基础。 [ 设计理念 ] 设计本节课的教学，我围绕 “剪纸 ”，把全文给统一起来。教学过程中，我 引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作 者的内心情感世界。 “剪纸 ”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计 时，我始终围绕姥姥的 “剪纸 ”开展教学活动。在第一课时我带领学生学习一至 三小节，让学生感悟描写姥姥剪纸 “神”的语句，感受姥姥剪纸的栩栩如生、出 神入化。当然整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓 浓的亲情。 [ 设计思路 ] 新课程强调： “阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。 ”第一 课时的设计重在初读课文、整体感知，通过课堂环境的创设，调动学生的情 感，为实现学生的深入探究以及与文本的深度对话打下坚实的基础。教学流程 分六大块进行，紧扣剪纸，层层深入，力求实现学生语文素养的全面提高。 [教学过程] 一、揭示课题，导入新课 1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫 ——姥姥的剪纸 （齐读课题） “姥姥”就是谁？哪里的人会这样称呼呢？本文的作者笑源就是地地道道的 北方人，让我们也学着他亲切地喊一声 ——姥姥（轻声） 这位姥姥有一手绝活，那就是 ——剪纸。再读一遍课题。（齐读） 二、初读 1、请生对其质疑 2、带着疑问，生自由朗读课文，（多媒体出示预习提纲） 用快速阅读法阅读课文，小组讨论并思考： （ 1）读通课文，读懂词语，思考课文为什么以 “姥姥的剪纸 ”为题？（ 2） 为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？ （ 3）姥姥都剪了些什么？ 3、生自由朗读课文 4、检查自读效果 出示生字词 xx 择菜喂猪 刁难捂着岂知 庄稼驮着啃食 心灵手巧 xx 清清爽爽 指名读，强调个别字读音，如：择（zh a）i菜、刁难（nan、庄稼 （ jia ），齐读 请生说说自己对词语的理解，师相机指导明晰： 刁难：故意为难。 啃食：一点一点地咬吃。 xx： xx。 XX：多做善事，得到众人的赞赏。 指导生字书写：生自主说书写以上带有下划线的生字时，应注意的要点 ⑤ 师指导书写：多媒体出示 “爽”，指导笔顺以及各个笔画在田字格中的位置， 师在黑板上范写 生翻到课后生字表描红 仔细观察四行生字，你有什么发现？ （最后一行的词语是形容姥姥或与姥姥有关的） 整体感知这篇课文主要说了什么？为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？指名 答 三、精读课文第一段 1、想认识这位心灵手巧的姥姥吗？让我们一起到东北大平原上那个充满喜 气的小屯子去看看 2、出示农家生活图，配喜庆的 “咱们屯里的人 ”音乐，指名说感受，读出你 的感受 3、走进这个小村子，你发现了什么？（家家户户的窗户上都贴着姥姥的剪 纸）这说明了什么？相机板书：心灵手巧 4、好一个祥和的小屯子，大家的生活因姥姥的剪纸而更加精彩、有活力！ 齐读第一段 四、精读课文二、三段 1、姥姥的剪纸作品为什么如此受欢迎呢？指名读段 2、3，其他同学边听边 思考 2、指名交流 3、相机出示 “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便 要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧 赞叹： “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打 鸣。”①引导学生通过 普普通通”感受材料的平常；通过 翻来折去”感受姥姥剪 纸方法的简单。 反衬出 “无所不能 ”要什么就有什么了 ”，对比出姥姥剪纸技艺的高超。 点出这是正面描写 别人的赞叹的话以及 “从小”从侧面描写了姥姥的剪纸作品十分逼真、深 入人心。 姥姥的剪纸活灵活现，请生仿照赞叹的句子续说几句，指名回答 4、让学生个别读，读出姥姥技艺的高超，读出人们读姥姥的敬佩与赞叹 5、分角色读，齐读 6、过渡：一个人如果仅仅有精湛的技艺，却舍不得与他人分