直线射线和角的教学设计教案样本.docVIP

《直线、射线和角》教学设计 一、教材分析 “直线、射线和角”是义务教育课程标准试验教科书人教版四年级上册第二单元“角度量”起始课，是在学生初步认识了线段、角、锐角、直角和钝角，并会用尺画角，用三角板判定锐角、直角和钝角基础上进行教学。本课内容包含认识射线、直线，深入认识线段和角。这些全部是图形和几何中最基础科研部分，是后续学习基础。教材以生活中手电筒射出来光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线特征。然后让学生展开讨论，辨析线段、射线和直线联络和区分，从而建立射线、直线概念。并在此基础上引出角定义和符号表示。 二、学情分析 学生在前期学习中，对角已经有了较多直观认识，对线段有了初步认识，这些全部是本课学习能够利用基础。对于射线和直线，学生在日常生活中经历过部分感性例子，但不太会注意它们几何特征。再者，射线、直线概念比较抽象，四年级学生抽象思维还不成熟，所以学起来有一定难度。 三、教学目标 1．经历线段、射线、直线和角认识过程。深入认识线段，认识射线和直线特征，知道它们之间联络和区分。深入认识角，会用数学语言描述角特征，能正确使用角符号，知道角各部分名称。 2．经过“画一画”、“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点出发能够画无数条射线，经过一点能够画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 3．发展观察、比较、分析等能力，并培养初步逻辑思维能力和空间想象能力。 4．感受事物间相互联络辨证统一思想，体会到数学和现实生活亲密联络。 四、教学重难点 教学关键：认识线段、射线、直线和角特征，知道线段、射线、直线之间联络和区分。 教学难点：认识射线、直线。 五、教学方法 遵照以学生为主体教学理念，依据本课教学内容特点和学生学习基础和思维特点，以学生感爱好生活事例，作为建立抽象概念直观基础。充足调动学生学习主动性，引导学生观察、想象抽象、比较辨析，来帮助学生建立概念，并经过合适练习来帮助学生巩固概念。 六、教具学具准备 多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺 七、教学过程 （一）复习线段 你能画一条长15厘米 线段有什么特点？（有两个端点，中间是一条直直线，能量出它长度） （二）教学射线、直线 1．认识射线 （1）课件出示图片：将手电筒光线射到教室墙壁上。 提问：墙壁上亮点和灯泡之间光线能够看成什么？（线段）为何？（预设学生依据线段特征回复） （2）课件出示图片：将手电筒光线射向天空。 提问：要是我们把光线射向天空，现在这条光线有什么特点？ 预设：学生用不一样词语描述光线特点，如：光线从灯泡射出，一直射向无穷远处，没有尽头。 是，我们用这条线来表示光线，这条线有什么特点呢？（课件在光线图上描绘出射线） 预设：它只有一个端点，在灯泡这里，而且向一端无限地延伸，延伸到无穷远处。 那我们能量出它长度吗？ 预设：不能，因为无限延伸到远处，有没有限长，所以不能测量。 师总结：像这么只有一个端点，能够向一端无限延伸线，我们把它叫做射线。（板书：射线） （3）展示学生不一样作品进行讲评，注意射线特点 刚才我们已经画了线段，现在你能画一条射线吗？（学生在本子上画） （展示学生作品）画得对吗？说说你是怎样画？ （4）深入认识射线特征 看老师是这么画，（延伸线段一个端点，画成了射线）你认为这是一条射线吗？ （5）说说射线和线段联络和区分。 【设计意图】充足利用学生生活经验，用学生熟悉且感爱好手电筒射出光线试验图片，给学生“线段”和“射线”直观印象，有利于学生了解“线段”和“射线”特征。 2．认识直线 现在请大家仔细看黑板，刚刚把线段一端无限延伸，得到了射线。那要是把线段两端全部延伸开来，（师板画）你认为这条线，有什么特点？ 预设：直直，没有端点，向两端无限地延伸，延伸到无穷远处。 师总结：像这么没有端点，能够向两端无限延伸线，在数学上我们就叫它直线。 3．比较直线、射线和线段： （1）判定下面图形哪些是直线、射线、线段。（练习四第1题） （2）分组合作交流，讨论线段、射线、直线联络和区分 我们能够很轻松地判定这三种线，那你知道它们联络和区分吗？下面以4人为一小组，展开讨论，完成表格。 区分 联络 图形 端点个数 延长情况 线段 射线 直线 （3）课件运动动态画出线段、射线、直线。（射线是直线一部分，线段是射线一部分，线段是直线一部分。） 【设计意图】经过直观图片、动手画图、课件演示、合作交流等多个手段，促进学生认识直线、射线、线段特征，建立它们正确表象。 4．探究规律 （1）书上做一做1。 下面我们来进行一个小小竞赛：在半分钟之内，从一点出发画射线，看谁画得最多，开始！ 假如给你足够时间，猜猜你能画几条？（很多条，画也画不完）所以从一点出发能够画多少条射线？ 师总结：从一点出发能够画无数条射线。 （2）书上做一做2。得出结论：经过一点能够画无数条