以学定教,让学生成为 课堂的主人.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以学定教,让学生成为 课堂的主人 一、适合学生的教学设计 审视当下教师的教学设计，很多都是根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一。于是，教学设计中常常出现“激趣导入、创设情境、检查预习、设置悬念……”其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”“先觉”的“神坛”。教师眼中只有自己做什么，而非学生做什么。这种设计理念的偏离会导致课堂失重。因此，教师首先应该考虑学生的学路，精心设计学生高效率的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到这一点就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于导（学），而不在于教（书），教师如何导，取决于学生如何学。 适合学生的教学设计，应该包含两个方面的内容――学生活动方式和教学内容。前不久，我听了一位教师执教的《鱼游到了纸上》，他是这样设计的。 板块一：自主读书（活动方式），读出课文的“知识内容”（教学内容）。 板块二：探究学习（活动方式），体会课文的“言语智慧”（教学内容）。 板块三：摘摘练练（活动方式），积累课文的“特色语句”（教学内容）。 上面的教学设计，教师紧扣文本特点，以言语发展为核心，充分考虑教学内容呈现与学生学习活动融合，教学设计都是以学生学习为起点来设计的，充分体现了学生的主体地位。 二、适合学生的教学内容 １.质疑课题法