从一篇抄袭的作文开始.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 从一篇抄袭的作文开始 案例背景： 在批改作文“最难忘的寒假生活”时，看到一篇写跟爷爷吃麻辣烫的文章，有滋有味。作文评讲课上，我特地挑出这篇佳作推荐给同学们――出人意料的是A同学嗤之以鼻：“这篇作文是抄的！”同学说：“我昨天在《新概念作文》中看到一篇作文和他写的一模一样。”我顿时无语。究竟是谁剥夺了他们说真话的自由？为此我选择本校五、六年级学生作了问卷调查，并进行分析，找到了“假”习作原因：小学生习惯于或乐于写“假”习作，这与教师在实际作文教学、习作评价时有意无意“立意深刻、内容健康、材料典型、语言优美”等列为小学生习作的要求，更有甚者鼓励学生假借他人作品。我们小学教师惯用应试教育遗留的习作教学观念和固定的教学模式，使得小学生不得不顺应老师和考试的要求去“挖掘题材”，去“捕捉语言”，结果就造成了习作脱离学生实际，习作充斥着“假、大、空、套”话。 那么，怎样才能从根本上切实有效地杜绝学生“假作文”这一现象呢？如何诱导学生倾吐心声，让学生自由自在地写？我开始反思： 一、尊重――呼唤习作中人的回归 1.尊重儿童的真实感受。小学作文应该是儿童表情达意的载体，我在出作文题目时要求命题力求贴近儿童生活，力求有新意，以满足儿童好奇，使其欣然向往。如：在学校组织图书跳蚤市场活动后，我给了学生几个参考题目让他们去写这次活动：《赚得第一桶“金”》、《老板可不容易当》、《淘宝乐事一串串》等，只是真实地从不同角度引起学生的共鸣。 2.尊重儿童的语言特点。小学生有孩童未修饰的自然美。如：《妈妈回来了》中：妈妈去南京学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从南京回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和。虽然语言逻辑性欠佳，但小作者却真切地表达了自己的喜悦、思念之情，最为可贵的是“我手写我心”，用儿童自己原生态的童言表达出了自己的真情实感，这样的作文才富有真情实感和真个性。让真情实感回归习作，这是习作走出困境的出路。 二、撞击习作训练的火花 1.“相机诱导”。叶圣陶先生说：“教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”诱在兴奋点上，导在困难时，唤醒学生的记忆储存，引起习作欲望。如写《心爱的玩具》，要求写清楚玩具的特点，表达自己的心情。鉴于小学生的玩具有款式、图案、功能等各个方面的不同，学生可以写汽车上精美的图案、神奇的功能等；也可以写关于汽车的故事……这样巧妙的诱导，迅速开拓小学生的思路，小学生也明白了习作只有写进自己的真情实感，才能写出一篇佳作。 2.实现对话。实话实说，沟通心灵――让学生敢诉真情。我曾和学生尝试“用笔说话”，学生每人拥有一本与老师共同写作的自备本。每次翻开自备本，能让我触摸到纯真的心灵。短短的话语，让师生之间的感情得到了沟通，以后学生可以在作文上畅所欲言，敢说真话，而不是编造故事，迎合教师。 3.跟进指导。一位学生在写《我的校园》时写到：”很多同学用自己的笔来赞美美丽的校园，而我呢？我要写一写教学楼后的小池塘。那里很少有人留意，满地瓜皮纸屑、空瓶，苍蝇蚊子空中舞，不堪入目……”学生在习作中写出真实的事、真实的校园，我没有批评，反而表扬了她，还要求大家学习这位小作者敢说别人不敢说的话，善于发现。教师只有尊重学生的不同感觉，才能走出“不见个性的习作”误区。 4.多样评价。沿用“优、良、中”的分层进行比较评价――优生对优生、中等对中等、一般对一般，用多种标准进行横向比较，同时要注意进行个人的纵向评价，尤其对一般的学生，从而达到了习作教学的“积极平衡”。教学中我配用各种有趣的小标贴（笑脸、米老鼠、星星等）奖励优胜、进步的个人和集体，编制“个人文集”、“班级文集”，将好作文、有进步的作文集在一起，并在家长会上展览。这些举措深受学生欢迎，也卓有成效。 5.保护创意。我们批改学生习作时，就要善于发现创意，保护学生习作的主动性和创造性。 三、丰富素材开辟写作途径 1.日记记录丰富的生活。《语文课程标准》：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”日记更有利于学生抒发真情实感。我曾经做过这个尝试：让学生坚持写小组日记，一组学生每天安排一个人写日记，两周举行小组日记的评比，评出真情奖、创新奖，效果很明显；同时还进行“亲子日记”活动，通过家长和学生共同在自备本或班级QQ群论坛进行日记作文的创作评价，既积累了习作素材，又增进了交流。习作从写日记中时时引进源头活水。 2.以活动为载体体验。有意识地组织活动让学生参 与，使学生尽可能积累真实典型的习作材料。在记事方面，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“快乐月末”、“我要采访”、“景区导游”、“地球的呐喊”……让学生的