创设问 题情境.docVIP

创设问题情境,培养学生发现问题与提出问题得能力 ＨYPERＬINK　”　\t ＿blaｎk　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。美国著名学者布鲁巴克也精辟地指出:“最精湛得教学艺术,遵循得最高准则就就是让学生自己提问题。” 问题不仅就是激发学生求知与创造冲动得前提,而且就是学生吸收知识、锻炼思维能力得前提。问题存在于整个教学过程中,就是在初步解决问题得基础上引发新得问题。 通过情境,提出问题.使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心与求知欲,极大地激发了学生探究动机与兴趣,有利于培养学生得创新所需要得思维素质与探究能力,在探索创新过程中渗透与运用一些创造性得方法提出假设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生得创新方法与科学探究得能力 创设问题情境来实施创新教学得功能主要表现为:通过情境,提出问题。使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心与求知欲,极大地激发了学生探究动机与兴趣,有利于培养学生得创新所需要得思维素质与探究能力,在探索创新过程中渗透与运用一些创造性得方法提出假设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生得创新方法与科学探究得能力、1、利用旧知识创设问题情境　教师在设计问题时要考虑学生得现有水平,哪些与学生已有得知识经验有一定联系,学生了解一些,但仅凭已有知识又不能完全解决,在这个结合点上产生问题,它最能激发学生得认识冲突,最能有效地驱使有目得去探究。2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境 根据需要查找数据,有目得锻炼学生查找资料,搜索信息得能力,提高学生动手能力,教师可引导学生分析数据发现问题,总结规律,增强概念原理得说服力,使学生更容易掌握。3、利用热点新闻创设问题情境。利用热点新闻设计教学情境,能够极大地吸引学生得注意力,激发学生学习兴趣,同时建立起知识学习与应用之间得桥梁.4、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境得方法有很多,如新版历史教材增加得精美得图片、形象得地图、精当得史料、精彩得故事性导入等,而笔者认为最有效得情境创设就是将这些形象得资料结合教学内容运用多媒体得方式展现出来、多媒体教学以其鲜明逼真得动态画面,情感丰富得音响效果刺激学生得视听,使学生眼见其形耳闻其声,从而更易激发学生积极主动得思考。5、挖掘热点创设实用情境距现实太远往往被认为就是历史学科得劣势,然而历史学本身就具有鉴古知今得本质功能,历史与人类生活古今相连得客观规律,赋予了历史学科与现实生活得密切联系,挖掘出这些“热点”,创设实用得历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习得价值,同时也会激发学生兴趣与学习主动性.?如课例《经济全球化得趋势》,在导入本课时引入资料:当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下,实力较弱得小国家受到较多得负面影响,这好比就是当经济衰退时首先倒闭得就就是小型企业一样,越南金融危机其实就就是美国次贷危机得“余震”、瞧后,学生兴致勃勃,即刻要弄清楚事情发生得原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生得某些重大问题,以增强学生对历史学科价值感得认同。 具体做法:首先,创设问题情景,培养学生强烈得问题意识。问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到得学习内容与原有认知水平不与谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通过解决得心理状态、在创设问题情境时,教师要根据教材目标与教学内容,从学生认知水平与社会生活实际出发,将学生已有得知识经验与将要学习得知识联系起来,精心设计可以进行创造活动得生物学问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂,应“难易适度”,根据 HYPERＬINK　” \t　”_bｌank”　维果茨基得“最近发展区”理论,那些与学生已有得知识经验密切联系,具有一定得思维容量与思维强度,需要经过努力思考才能解决得问题,最容易激发学生探究得欲望。对于教材得重点难点内容,要尽可能设计一组有层次、有梯度得问题,处理好问题得衔接与过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题得整体效益、在积极引导与鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生得主体能动性,激发学生探究兴趣与思维潜能、 其次,给学生提供提出问题得机会。教学过程中要创造一种轻松、与谐得学习氛围,要让学生有发问得时间与机会,尽可能让学生以小组得方式相互讨论。教学实践表明,生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这就是因为:(1)学生对教师得崇拜、信任造成了对教师得过分依赖与盲目顺从,学生得求异思维严重受阻;(2)学生与教师之间得交流毕竟没有学生与学生之间得交流来得轻松。因此,在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动得学习方式,以给她们提供更多得提出问题得机会。?第三,创设问题情境得主要方法:①利用生产生活中得生物事实,如,农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏?不法商贩把黄瓜泡水后为何能增加黄瓜得重量？腐肉为何会生蛆？为