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探索幼师心理成长意义及其促进策 略 摘要：幼儿教师的心理成长指心理健康 的发展，也指幼儿教师职业心理素质的发展。 它不仅关系到幼儿教师的心理健康发展和 职业心理发展，更关系到幼儿园教育效能的 高低及下一代的身心健康。 通过专业成长促 进心理成长；构建心理成长平台；加强自身 心理维护等措施来促进幼儿教师的心理成 长。 关键词：幼儿教师专业成长心理成长 近年来，诸多研究表明：教师的心理健 康问题发生率明显高于其他职业人群。 笔者 深入幼儿园，对幼儿教师进行调查后发现， 许多幼儿教师也存在着不同程度的＞ L、理健 康问题。幼儿教师心理健康问题不但极大地 危害无数教师的身心健康， 而且严重影响幼 儿园教育教学工作，甚至危及下一代健康成 长。因此，幼儿教师的心理成长问题必须受 到全社会的高度重视。 一、幼儿教师心理成长的内涵 幼儿教师的心理成长指心理健康的 发展。据联合国世界卫生组织的定义，心理 健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会 生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能 的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个 人心境发挥至最佳状态。心理健康是一个协 调内外统一并使之适应和发展的过程。 从心 理健康本身来看，它是一个动态的过程：它 可能因为个体自身的发展而变化， 也可能因 为个体所处情境的不同而不同。 从个体心理 的发展来看，心理健康也是一个动态的过程， 即存在由健康向不健康转变的可能， 也存在 由不健康向健康转化的可能。 从幼师毕业进 入全新的人生，角色的巨变，工作生活的压 力，加之现代社会激烈的职业竞争和幼儿园 特殊的工作环境，幼儿教师必然遭遇到和普 通人一样的心理压力和困惑。 这就需要重视 幼儿教师健康心理的不断成长。 幼儿教师的心理成长也指幼儿教师 职业心理素质的发展。教育应该是儿童与成 人之间的对话 “一棵树摇动另一棵树， 一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个 灵魂”。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼儿 教师的工作手段不是简单地应用教具组织 一些活动，而是运用教师的语言、智慧、人 格甚至整个心灵去工作。如何用一个心灵去 影响另一个幼稚的心灵？这就需要幼儿教师 必须具备一些特殊的心理素质。幼儿教师充 当着知识的传授者、团体的组织者、模范的 公民、家长的代理人等诸种角色，必须具备 仁慈、体谅、耐心、爱心、热情、兴趣广泛、 知识渊博、语言明了、公正、民主、合作、 开朗、守纪等一系列心理特征。因此，作为 一名专职的幼儿教师就需要专业心理素质 的不断成长。 二、幼儿教师心理成长的重要意义 幼儿园教育效能受幼儿教师的职业 心理素养的影响。第一，幼儿与教师之间的 积极情感的建立将显著提高幼儿活动的教 育效果。幼儿期儿童心理具有明显的无意性、 情绪性、易受感染性等感性特征。儿童对学 习、对活动的兴趣和热情没有理性的价值判 断。他们的学习兴趣，一是来源于活动本身 的生动趣味性，一是来源于对教师的情感依 赖。幼儿往往因为喜欢老师而喜欢学习，愿 意接受她们的教育影响。因此，幼儿教师若 具有热情和蔼、活泼好动、民主体谅、可亲 可敬等性格特征，将会提高幼儿活动的教育 效果。 第二，幼儿教师良好的能力素质直接影 响幼儿活动的效果。幼儿教师的工作对象是 幼儿，幼教工作具有巨大的不确定性、创造 性和艰巨性。如何有效地了解幼儿，发现幼 儿的个性差异、发展的可能性，并有效地组 织适合幼儿特点，为幼儿喜闻乐见，易被幼 儿理解接受的教育活动，从而有效促进每一 个幼儿生动活泼地发展？这就需要幼儿教师 有敏锐的观察力、独特的思维创造力、生动 清晰的语言表达能力、 灵活的组织沟通能力 研究证明，上述教师具备的心理能力直接影 响着幼儿活动的成效。 第三，幼儿教师的价值观倾向影响着幼 儿活动的质量。当幼儿教师认为教育工作有 极大的价值，能满足自己的需求、获得成就 感等时，才会对幼教工作尽已所能，取得良 好的教育教学效果。因此，幼儿教师树立起 什么样的价值观，关系到幼教工作的成败。 不同的价值观直接影响着幼儿教师的上进 心和责任心，影响着幼儿活动的质量。 幼儿教师的人格特征是教育的重要 组成部分。乌申斯基说过：“在教育工作中， 一切都应以教师的人格为依据，因为，教育 力量只能从人格的活的源泉中产生出来。 任 何规章制度，任何人为的机关，无论设想得 如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格 的作用。”幼儿期儿童具有是非判断力差、 好模仿、易受暗示等特点，这更加强了教师 人格的影响作用。要幼儿好学，教师就应该 有孜孜以求的精神；要幼儿赋有爱心，教师 就必须关爱幼儿；要幼儿公正，教师就必须 民主平等……教师的人格本身就是一部无 言的教科书。 美国学者 Witty指出：教师的病态人格 将严重影响儿童的心理健康。 在情绪不稳定 的教师所教的班级里，出现人格障碍的人数 也较多。如果教师性情