谈中考数学后阶段复习的有效性.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 谈中考数学后阶段复习的有效性 每年初三的复习工作是一年中最紧张的工作，也是最要求效率的工作。由于中考时间较以往提前，对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新整合外，对教师来说，最迫切的问题，就是提高四十五分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成复习任务。特别是在一模考试结束后，如何在短时间里让不同层次的学生都能提高中考成绩，是每位初三教师和学生共同关心的话题。 分析中考试卷后发现，近年来中考命题指导思想有所改变，更注重基础，突出运算能力的考查；突出数学思想方法的考查，试题大都回归到课本、课程标准要求。通过第一轮基础知识复习， 大部分学生已形成了初中数学的知识体系。对数学问题和应用数学都有较为深刻的理解，掌握了一定的解题方法，作图能力、分析能力都有较大的提高。但是，由于一轮复习的周期较长，会造成程度不同的知识遗忘现象，解决这个问题的最好办法就是以题带知识。另外专题复习的重点是揭示思维过程，关于“课题学习”的具体内容，这种思想的考查说明中考在联系实际、解决问题方面的力度不会减弱，在体现数学知识形成过程上会有所加强。 当然，要想培养学生的应用意识，还是脱离不了对基础知识的掌握。有些中考题就是在书上的例题和习题的基础上延伸、拓展，因此，以课本的习题为素材选取习题，深入浅出、举一反三地加以推敲、延伸和适当的变形，形成典型的例题，借助于启发式讲解帮助学生融会贯通地掌握基础知识。尽管是第二轮专题性的复习，也不能只做难题。特别是针对基础薄弱的学生，还是应该注重做一些基础题。根据一模考试成绩的分析，我们发现85分以上的学生大都是因为基础扎实，很少在基础题上丢分，所以复习的重中之重还是要夯实基础。而对于一些好学生来说，如果能够将基础题部分完成的快而准确，则能够给后面的综合提高题争取相应的时间和空间，而且，基础题熟练与综合大题的解答也相关，因为综合题都是由基础题构成的。总而言之，基础题应该是我们复习时关注的重点问题。 1.针对薄弱，有效训练 从一模考试了解到学生的运算能力差，针对这一知识点进行强化训练，加强学生的基本运算能力。坚持每天利用晨练15分钟的时间进行过关训练。 16开的小卷，15分钟测试，然后全部收回批改反馈，及时分析错因，提炼方法。过关训练一开始就明确说明，题目简单，我们要求尽可能全对。主要是训练大家对基础题的熟练程度，保证中考时所有的基础题一分不失。把初一和初二教材中关于有理数的混合运算，整式的运算，一元一次方程与不等式，二元一次方程组，一元二次方程的题目抽出来整合成16开的试卷，每次一张；把近几年全国各地的中考试卷中选择题和填空题的前5道、大题的前2道抽出来，整合成一张中考过关训练卷。这样反复练习和训练对提高学生的中考成绩非常有效。 2.分层辅导，以优带差 初三学生能力差别已经很大，分层教学正好可以解决这一问题。对后进生，课堂复习采取“低起点、多归纳、快反馈”的策略；对中等生要严格要求，解题要严密、细心，不要因此造成会的题得不上分；对优等生，在解题过程中，要求他们尽量走捷径、出奇招、力求解题完整。作业也分层，让不同层次的学生都能有效的完成自己的作业。课堂上保证让每一个学生都有自己会作的题目，都有自己可以听懂的内容。充分利用好班里的优等生，让他们成为老师的小助教，给后进生讲一些简单的问题，同时对于他们本身来说，也是一种锻炼。 3.课堂教学，形式多样 在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了教师提高自身的教学水平之外对学生还应有比较充分和全面的了解，也只有这样教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。 初三的复习课，大都是做题、讲题、归纳，所以学生会感到很枯燥，因此在上课时可以适当的改变教学方法。例如：利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣；课前安排好几位同学讲题，其他同学一起找他们的错误，这样轮到谁讲题，谁就会精心准备；通过一题多变，一题多解，也可以避免因简单重复课本带来的枯燥感，同时还可以培养学生思维的扩展性和发散性；尽可能多的叫学生上黑板板演，特别是计算题，这样也可调动学生的学习积极性。总之，课堂教学的关键是让每一个学生动起来。 4.战前练兵，模拟中考 在基础知识和重点内容复习完，应该做一些模拟试题，检查复习效果，后阶段主要进行综合训练，练速度，练质量，练规范，练技巧，练心理，练出能力，练出状态，目的是确保考生在良好状态下参加中考。学生调整心态，认真分析试卷，找出存在的问题并加以解决，加强这方面的训练。切实解决会而不对，对而不全，全而不美的问题。 总之，切实提高初