课堂提问：合理灵活全面.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 课堂提问：合理灵活全面 我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大，教师要善于把握教材的内容，巧设情景，选准问点，精心设问，充分展示课堂提问的技巧，鼓励学生多思、多想，让学生自己去发现问题、解决问题。一个经过精心设计，且恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。 一、课堂提问的合理性 1.提问内容目的要明确 提问要有明确的目的，每一次提问都应有利于教学目标的落实，要能抓住重点、突破难点、联系热点，有利于激发学生思维，有利于学生对旧知识的回顾，有助于学生对新知识的理解。如：教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。 2.课堂提问应具有适度性 教师的提问要探究适度，根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”问题，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不是反映思维的深度；太深太难，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。例如提问：“将三角形按角分类，可以分为哪几类？”学生可以毫无疑问地回答“可分为三类，锐角三角形、钝角三角形、直角三角形”。对这样不需思考就回答的问题，不能激发学生的学习兴趣，显得信息量过小。但如改为“将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？拿到此题，不好立即作答，需加以思索。按图形的不同性质有哪几个分类标准，每一标准又分为哪几类呢？”扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生积极思考和综合概括的能力。反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造成课堂上的不和谐“音符”，反而影响学习效果。 3.课堂提问应具有逻辑性 教育家保罗.弗莱雷也说过：教师提出的问题，要能激励学生自己提出问题，通过提问，学生不仅仅会回答问题，从小问到多问，从低层次的提问到较高层次的提问，这其中，教师良好的课堂提问起着潜移默化的作用。因此，教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。 二、课堂提问的灵活性 1.课堂提问应具有激趣性 根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。 2.课堂提问应具有巧妙性 真正称得上问题的问题就像指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，让他们探明方向，然后走出迷宫，顿觉一片光明。真正称得上问题的问题又像魔术棒，它能使学生精神无比亢奋，注意力高度集中；使整个课堂充满勃勃生机，充满无限的创造力。有些学生穷思苦想而不得其解的经这根魔术棒的点拔，竟能化难为易，奇迹般迎刃而解，关键是巧妙提问的艺术体现。 3.课堂提问应具有灵活性 围绕教学中心、重点、难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里，为什么会错，从而灵活地提出针对性强的新问题，以引导学生正确解答。 三、课堂提问的全面性 1.要注意提问的速度 问题提出后，教师应留给学生充分的思考时间，让每一位学生都开动脑筋，进入思考的状态。这时，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发兴趣的情境，灵活运用各种教学手段，诱发学生的创造力。教师一定不要急于揭示答案，否则就无法收到应有的教学效果。如真遇到不会答的学生，要告诉他（她）先思考组织好语言，待会再给机会让其回答，充分尊重学生的人格，要学生知道你没有放弃他，给学生回答问题的信心和勇气以及表现的机会，课堂会更有