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精品文档（可编辑） 值得下载 试谈课堂提问的适度与适时 摘要：课堂提问既要注意过易，也要防止过难，而应恰如其分；同时，更应该以学生的心理状态把握提问的时机，从教师的教学过程把握提问的时机，避免不提问或过多地提问。 关键词：课堂提问 适度 适时 课堂提问的适度、适时是教师教学机智的体现，是教师们在教学时务必要注意的环节。但在具体在教学过程中则不尽然。因而，这个问题有值得探索的必要，下面我就这个问题谈几点肤浅的看法和认识与大家一起共勉。 一、课堂提问的适度 （一）课堂提问过难 有的教师在进行课堂提问时，以自己的知识水平向学生发问，不从学生的知识水平出发。而是想当然地向学生提出一些高深莫测的问题。曾记得有一位小学教师在讲李白的《赠汪伦》这首古诗时，问：”同学们，李白是一个什么东西？”作为小学生，知识水平有限，他们弄不明白什么是东西，对教师提出的问题无从回答，这同没有提问有何两样。长此以往，学生将对该门课程产生恶感，不喜欢这门课程，导致不喜爱这位老师，从而降低了教师在学生心目中应有的地位。哪怕你再认真备课、讲课、批解作业、辅导，他们都会对该门课程不感兴趣，甚至认为教师不理解他们，不根据他们的现有水平发问，故意提一些无法理解的问题来为难他们，更为突出的是有的教师向学生提出类似的问题而学生不能回答时，还说一些挖苦的话，说”这么简单的问题都不能回答，你们太笨了，像猪一样。”这样，学生的自尊心受到伤害，他们怎能有心思听课，当然教学效果就不言自明。因此，课堂提问过难是影响教学的重要环节，是教师值得深思的问题。 （二）课堂提问过易 有的教师提出来的问题毫无科学性，非常简单，学生根本不需要考虑都能回答。例如，有一位小学教师讲李白的《望庐山瀑布》”飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，问”飞流直下三千尺，疑是银河落九天？”，像这样的问题，学生看着书本就能回答，根本用不着去思考，这犹如无病呻吟。我们提问的目的是引起学生注意，启发思考，而上面这一位教师的提问只引起学生注意，却未能启发学生思考，学生的思维根本没有得到锻炼，反而浪费了时间，扰乱了学生的思维，使课堂显得随便，显现不出那种严肃的课堂气氛。因为这位教师的提问是随便提出来的，是未经过思考而提出的问题。给听众带来一种举手可得而不予珍惜成果的感觉。这好比一个人想摘树上那鲜红的果子，举手就摘到了它，因而吃时觉得味道不怎么样。 所以教师的提问首先要做到心中有数，该提哪些问题，哪些问题该提，哪些问题不应该提，提的问题既要能引起学生注意，又要能启发学生思考，使其思维有所锻炼。 （三）课堂提问恰如其分 教师对自己的学生进行提问过易过难都会防碍教学的顺利进行，过难使得的学生的思维受阻，过易使学生的思维没有参加教学活动。而恰如其分就处于这两者之间，如果把握不好，将恰如其分的两端左右摇摆，要么过难，要么过易，给教学带来不良影响。因此有教学经验的教师认为把握提问的分寸就是恰如其分。张老师讲《泊船瓜洲》”京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”时问”只”字该如何理解？有的学生回答当”只有”讲，有的回答当”只要”讲，有的回答当”仅”讲，她最后肯定当”仅”讲是对的，”只”字有多种解释，在我们学的这首诗中只能当”仅，仅仅”来解释。同样，张老师在讲《山行》，”停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时问”坐”字当什么讲，有的学生说当”坐下”讲，有的说当”坐着”讲。于是她又提问”停车”是什么意思，学生们说”就是把车子停下来”，她接着又问：”为什么停下车来？”学生回答”是因为作者喜欢晚秋的枫林”。于是她说这”坐”字只能当”因为”讲。通过这种适度的一再向学生发问使其始终围绕着问题进行思维，使他们从中得到锻炼，并取得了预期的教学效果。 二、课堂提问的适时 （一）以学生的心理状态把握提问的时机 在课堂教学中，学生的心理状态是教师进行教学决策的重要依据，而作为教师教学决策内容之一的课堂提问时机，则可以通过学生在学习过程中显现的心理状态来加以把握。那么，以学生的心理状态看，课堂提问的订良机有哪些呢？ 1.当学生的思维囿于一个小天地无法突围时。在教学中，学生对某些知识的学习或某一内容的理解可能出现思维受困，无法突围的情况，如果教师不及时予以疏导、解围，学生的学习积极性就会旋即低沉。因此，此时就应用时进行疏导性提问，为学生的突围铺路搭桥。以使学生视野开阔，思维活跃，顺利地完成学习知识的任务。 2.当学生受旧有知识影响无法顺利实现知识迁移时。 在教学过程中，能否实现知识迁移衡量教学成败得失的重要标志。当学生受旧有知识影响无法实现知识迁移时，巧妙地通过课堂提问，就有可能实行有效的知识”迁移”。例如，钟老师讲《伐檀》，学生对《伐檀》一文”置之问之于”一句中两个”之”字的理解，受到