语文学困生转化的一点思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文学困生转化的一点思考 面对学困生，如何有效地转化学困生，是摆在教师面前的一个刻不容缓、必须解决的问题。《义务教育语文课程标准》确立的“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的教育理念要求我们要面向全体学生，特别是不能放弃任何一个“学困生”。现在就这个问题谈几点体会和做法。 一、克服偏见 对学困生我们往往持一种偏见，认为学困生不是顽皮捣蛋就是一窍不通，要改变他们是难上加难的事。因此，在教学中往往出现两种倾向：一种是遇难就怨，怨学困生朽木不可雕，怨以往的教师教得不好，怨家庭教育差，故而放任自流，另一种是采取“灌”和“压”的方法，字、词、句、篇、读、写知识一起“灌”。这样做怎么能激发起学生的读写兴趣呢？ 任何事物都是一分为二的，教师要用辩证的观点和发展的眼光看待学生。优生也有缺点，学困生也有优点，后进生不是定了型的砖。我们喜欢聪明伶俐的优生，更要喜爱反应迟钝的学困生。只有这样，我们才能发现学困生的“闪光点”，扶持他们起步，激发他们学习的兴趣、乐趣、志趣。爱护每一位学困生，做到不鄙弃、不歧视，保护学困生的自尊心，给他们充分展示自我的机会，对他们的点滴进步给予鼓励，只有这样，他们才能对你所教的学科产生兴趣，并乐意接受你的教育。 二、培养兴趣，建立自信 教师应注意挖掘学困生的积极因素，采用启发式、讨论式等多种生动的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业要逐步批阅。接着我掌握儿童好动、新奇、好奇、模仿、好胜的特点和不同学困生的爱好，结合班、队会开展各项活动，比如，故事会、读书会、朗诵会、课本剧表演、卡拉OK大赛等等都吸引着班里的每个学生。由于他们的喜爱得到了充分的发挥，排练过程各发挥才智，表演时有声有色，赢得同学们的阵阵喝彩和热烈的掌声，对他们的成绩和点滴进步我及时给予肯定。同时我还让学困生管理图书角和办墙报。这样就得到了学困生的信任，自尊心和自信心增强了，对老师觉得可亲，对同学觉得可爱，对于学习都开始跃跃欲试了。 三、让学困生充分参与到课堂教学之中 如，为了让我们班的学困生充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的，第一步：事先作准备。为了提高一位学困生的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现他上课举手的次数越来越多。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，有机会，我还会安排他上黑板做一些基础题，如，默写生字等。第三步：让他学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给他，让他来评价，使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我还试着让他回答一些思维强度比较大的题目。起初，他不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，似乎是说：“你一定行！”在我的鼓励和提示下，他终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，他终于敢举手回答难题了。有时，他也会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的他已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。 总之，转化语文“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位语文老师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们语文教师的神圣使命。 编辑 张珍珍