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如何评初中语文课 初中 文老 怎么 呢 ?下面是由本人分享的 初中 文 的方法，希望 你有用。 初中 文 的方法：教学目 是否明确 文教学 程是一个 的 程，包括字、 、句、段、篇和听、 、 、写的基本功 。教学目 是否明确，主要指 文基本功 的目 是否明确，需要 授哪些知 。 行哪些 文基本功 ，每一 知 、 达到什么程度，都 十分明确、具体。 例如， 一 的 估，主要看 、写 是否落 ; 是否既能 扣 言文字来理解内容，又能根据内容来体 会 言文字的作用 ; 在扎扎 地 行 言文字的 的同 ，又能 感受到思想教育的力量。下面是一位教 教学《一夜工作》的片断， 段教学 扣 文的 言引 学生理解思想内容，很好地把 言文字的 和思想教育 一起来。 ： 文中 “花生米并不多，可以数得清 数，好像并没有因 今夜多了一个人而增加了分量”，你 想一想，花生米到底增加了没有从 文里找出依据。 生：没有增加。因 文里 “可以数得清 数”。生：增加了。因 文里 “好像并没有??增加”， 好像没有增加， 上是 增加了。 ：你 的是有一些道理，但 不 准确。想一想， 句 如果去掉“好像”，是什么意思 ? 生：肯定没有增加的意思。 ：那么加上“好像”呢 ? 生：加上“好像”以后， 句 的意思是：本来 当 增加，可看起来像没有增加似的。 师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。 生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。 师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢 ? 生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时一个人的时候就更少了。说明的生活是多么简朴。 对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的 话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。 评初中语文课的方法：对教材的理解是否正确 理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。 明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和 句，在语言环境中理解。 ( 我的伯父鲁迅先生：饱经风霜 ; 四周围黑洞洞的，能不容易碰壁吗 ) 对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作 意图、主要观点。 ( 自己的花是让别人看的：德国人养花，中国人养花，季先生的梦实现了吗 ) 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路 ; 写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。 评初中语文课的方法：对教材的处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。 看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文课 程标准强调，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”不要求学生掌握语法、修辞之类的知识 ( 只要求学生部分地在实际中运用 ) ，如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了课标的要求，即“超纲”。课标指出进入中年级，学生在阅读时“能初步把握文章的主要内容 , 初步体会文章所表达的思想感情”如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。 看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说， 所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文 中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容 ; 二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、 篇和听、说、