《三角形的面积》深度学习的实践反思（终稿）.pdf

《三角形的面积》深度学习的 实 践 反 思 东北师范大学附属小学 刘仙玲 2018.10 1 “三角形的面积”—— 《义务教育教科书·数学》 北师大版教材五年级上册 第四单元《多边形的面积》 第五课时内容 2 名师评选——同课 “异”构 一、教学回顾 （一）导入新课，直截了当 （二）数格方法，略有关注 （三）复习公式，强化迁移 （四）操作学具，信手可得 （五）过程方法，“心领神会” 一、教学回顾 （一）导入新课，直截了当 C A B 一、教学回顾 （二）数格方法，略有关注 测量本质——关注不够！ 一、教学回顾 （三）复习公式，强化迁移 转化 一、教学回顾 （四）操作学具，信手可得 一、教学回顾 （五）过程方法， “心领神会” 一、教学回顾 （五）过程方法， “心领神会” 二、教学设计 （一）前测调查，摸准学习起点 （二）转变方式，体验思考乐趣 （三）体会本质，经历深度学习 二、教学设计 （一）前测调查，摸准学习起点 二、教学设计 （二）转变方式，体验思考乐趣 二、教学设计 （二）转变方式，体验思考乐趣 1. 教材中的流动红旗是等边三角形，而进行转化 推导的三角形是不等边的锐角三角形； 2. 流动红旗数据大，与学具大小不一致，不方便 成为学生动手操作的 “原型”。 二、教学设计 （二）转变方式，体验思考乐趣 此三角形非彼三角形！ 二、教学设计 （二）转变方式，体验思考乐趣 正方形边长1厘米 二、教学设计 （二）转变方式，体验思考乐趣 二、教学设计 （三）体会本质，经历深度学习 三、教学思考 （一）没有“思维”难谈 “方式” （二）没有“逼迫”难免 “懒惰” （三）没有“深度”难进 “高阶” 三、教学思考 （一）没有“思维”难谈 “方式” 施教就是讲授！ 听讲就是受教！ “我都讲过了， 你还不会，那可 与我无关了！” 教师的思维决定了学 的学习方式！ 三、教学思考 （二）没有“逼迫”难免 “懒惰” 三、教学思考 （三）没有“深度”难进 “高阶” 所谓高阶思维，是指发生在较高认知 水平层次上的心智活动或认知能力。它在 教学目标分类中表现为分析、综合、评价 和创造。 ——百度百科 高阶思维能力的发展程度是深度学习 与浅层学习的最大区别。