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幼儿园大班关于绘本教学的随笔 导语：绘本不是教科书，绘本教学也不是教育的手段，我 们要做的是陪幼儿共读，用绘本养眼，和幼儿一起造梦，一起体 验绘本带来的快乐和满足。 下面是随笔网小编整理的 《幼儿园大 班关于绘本教学的随笔》 ，欢迎阅读。 幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第一篇】 ：《幼儿园大班绘本阅读研究》教学随笔 美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子 迷上读书， 那么你所影响的不仅是孩子的未来， 而且直接影响整个下一代孩子的未来。 ”读书不仅可以使人开阔视野， 增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读， 我们责无旁贷， 而绘本是被全世界公认为是最适合孩 子阅读的图书， 那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在 幼儿园区角游戏活动中， 利用优秀的幼儿绘本读物， 让幼儿快乐 阅读呢？根据幼儿园的课题研究， 开展了《幼儿园大班绘本阅读 研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中， 让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多 彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。 分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件， 欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩 具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。 案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。 ”接下来的几天， 班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。 看着孩子们开心的样子， 我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。 可是在今天的分享活动中， 却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享 着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了 反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间 流露或者发生与同伴交往的一种形式。 孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。 幼儿园大班关于绘本教学的随笔 【第二篇】：我眼中的绘本阅读教学 结合《 3—6 岁儿童学习与发展指南》 ，不难看出，在语言领域，教师的作用在于为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，让幼儿想说、敢说、喜欢说。但是， 在幼儿园的绘本教学活动中，存在着教师的选择替代幼儿的选 择、教师的感受替代幼儿的感受、 教师的表达替代幼儿的表达等突出问题。面对这些问题，笔者尝试从幼儿的视角出发，从绘本的选择、绘本的共读、绘本的阅读环境三个方面阐释点滴经验。 一、“赋予生命”的绘本最能满足幼儿的需求 好的绘本，是宽容开放的，能让每一个幼儿都拥有想象和自 我建构的空间。有教师困惑，中大班幼儿的绘本选择面很广， 3 岁左右的幼儿，年龄较小，注意力容易分散，怎样选择呢？我们 可以选择绘图简单的绘本， 其内容最好是体现这个阶段幼儿的所见、所闻、所发生、所关注的。比如：绘本《蹦》 ，就很适合年龄较小的幼儿，很多父母都将这个绘本作为幼儿的“处女读 物”，它的最奇妙之处在于能从阅读中获得乐趣 ( 文：“青蛙，蹦！猫咪，蹦！小狗，蹦！蝗虫，蹦！小兔子，蹦！蜗牛，蹦不了 ！兔子，蹦！蹦！鱼，蹦！我也 ，蹦！” ) ，小一点的幼儿会看着图片咯咯笑， 大一点的幼儿可以学着小动物蹦得高高的。可爱的插图、 生动的画面、 独特的设计， 看似简单的内容，但它顺应了幼儿发展的需要， 带来了心理的舒适感， 可爱而精彩！总之，无论是哪个年龄阶段，赋予生命的绘本，最能满足幼儿的 需要，是幼儿寻找成长答案过程中的解惑桥梁。二、“在线状态”的共读最能激发幼儿的听赏 这里所说的共读既不是上绘本课，也不是教师处于离线状态让幼儿自己鼹读，我们和幼儿一起共读绘本，不是让幼儿看画， 而是请幼儿读画。因为画面世界也是语言的世界，读懂画面后， 就产生了语言， 同时这样的语言也具有画面的魅力。 在绘本教学中，我们常常采用这样三个共读模式：听赏一品味——讨论，效果较好。 例如：中班上学期绘本教学《狐狐》 。第一次共读，在轻音乐的伴奏下，幼儿看着大书，教师自然坐下，慢慢讲着：“狐狐来到这个世界的时候，周围一片静悄悄。原来，她的家深藏在地底下，没有电话，没有广播，连狐爸爸最爱看的电视节目也只有画面，没有声音。”讲完，教师停了片刻，留给幼