高二【数学（人教A版）】数列的概念（1）-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 高二 学期 上学期 课题 数列的概念（1） 教科书 书名：普通高中教科书数学A版选择性必修2 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年5月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过日常生活和数学中的实例，了解数列的概念和表示方法（列表、图象、通项公式），了解数列是一种特殊函数．会用通项公式写出数列的任意一项.对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的通项公式. 2.经历“事实—概念”的概念形成过程，提升数学抽象的核心素养.类比函数，在数列学习中经历“定义—表示方法—性质”的研究过程，体会研究一个数学对象的基本路径，感受类比迁移、从特殊到一般等数学思想方法. 3.学会用联系的观点学习数学，形成系统的知识链，将新知识顺利纳入已有的知识体系．提升观察、归纳的思维品质，养成自主探索的学习习惯；感受数学文化的魅力，体会数学来源于生活，提高数学学习的兴趣. 教学重点：数列及其有关概念，通项公式及其应用. 教学难点：从实例中抽象出数列的概念 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 情境导入 问题1：德国的天文学家提丢斯于1766年提出了一个数列： 0.4，0.7，1.0，1.6，2.8，5.2，10.0，19.6，… 这个数列能够反映太阳系诸行星与太阳的平均距离. 如果你是天文学家，通过这列数，你有什么大胆的猜测？ 师生活动：教师呈现情境，向学生叙述关于天文学家提丢斯的故事，学生通过教师的叙述，对数列有一个初步的印象. 研究路径 问题2：如何研究“数列”这一新的概念？ 师生活动：学生在教师的引导下，回顾函数的学习过程，类比函数“定义—表示方法—性质”的研究路径来学习数列. 概念形成 问题3：如何给“数列”下定义？ 师生活动：教师引导学生思考给数列下定义的方法，即：类比给出函数概念的思路，归纳几个具体的例子所满足的共同特征，通过“事实—概念（定义、表示）”的数学抽象过程，给出数列的定义. 追问（1）：王芳从1岁到17岁每年的身高依次排成一列数：75，87，96，103，110，116，120，128，138，145，153，158，160，162，163，165，168. 它们之间能否交换位置？具有确定的顺序吗？ 师生活动：教师引导学生记王芳第i岁时的身高为hi，i=1的时候，就表示1岁时的身高h1，也就是75.同理，h2＝87，h3=96，h17＝168．hi中的i反映了身高按岁数从1到17的顺序排列时的确定位置，也就是说h1＝75是排在第１位的数，h2＝87是排在第２位的数……h17＝168是排在第17位的数.学生不难理解，如果它们之间交换位置，那么表示的意义就不一样了．所以，这是具有确定顺序的一列数． 追问（2）：在两河流域发掘的一块泥版上就有一列依次表示一个月中从第1天到第15天每天月亮可见部分的数：5，10，20，40，80，96，112，128，144，160，176，192，208，224，240. 它们之间能否交换位置？具有确定的顺序吗？ 师生活动：教师引导学生类比描述第一个例子的方法来分析这列数.记第i天月亮可见部分的数为si，那么s1＝5，s2＝10，…，s15＝240．这里，si中的i反映了月亮可见部分的数按日期从1到15的顺序排列时的确定位置. s1＝5是排在第1位的数，s2＝10是排在第2位的数……s15＝240是排在第15位的数，它们之间不能交换位置．所以，这也是具有确定顺序的一列数． 追问（3）：的n次幂按1次幂、2次幂、3次幂、4次幂……依次排成一列数：，，，，…. 你能仿照上面的叙述，说明这也是具有确定顺序的一列数吗？ 师生活动：学生仿照前两个例子的叙述，分析这列数. 追问（4）：上述例子的共同特征是什么？ 师生活动：教师引导学生从特殊到一般，归纳三个例子的共同特征，抓住“一列数”和“顺序”这两个关键点. 问题4：数列的定义是什么？ 师生活动：教师引导学生根据上述三个例子的共同特征，给出数列的定义：一般地，我们把按照确定的顺序排列的一列数称为数列，数列中的每一个数叫做这个数列的项. 追问（1）：1，3，5，7是一个数列，7，5，3，1也是一个数列，这两个数列是不是同一个数列？ 师生活动：教师提醒学生，根据数列的概念，数列中的数是有先后顺序的，两个数列即使所含的数完全相同，只要排列的顺序不同，就是两个不同的数列. 追问（2）：1，1，1，1，1…是不是一个数列？ 师生活动：教师让学生认识到数列中的数只要求按一定顺序排列，并没有规定数列中的数必须不同，同一个数可以在数列中重复出现．掌握数列的概念，要抓住两个关键词：一列数和顺