课题申报模板：1213-寓研于教的学生创新能力培养模式研究.docVIP

优质课题模板精选 课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 寓研于教的学生创新能力培养模式研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 我国《面向21世纪教育振兴行动计划》强调“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中有47处提到“创新”，包括创新思维和社会实践、创新教育教学方法、高等学校创新能力提升等重要方面。高校学生创新能力培养是高等教育的目标之一。高校学生的创新能力是指在原有的知识和经验的基础上，从事创新活动过程中所表现出来的潜在素质与能力，具体表现为知识能力、思维能力、心理能力和实践能力等。课堂是高校学生汲取知识、培养能力的“主阵地”，学生大部分时间在课堂，在课堂上培养学生的创新能力对实现高校学生的培养目标具有十分重要的作用。 本课题旨在研究如何改革高校学生的培养模式，在课堂上注重培养学生的创新能力。“寓研于教”是将教师的科研思想、科研方法和科研成果带入课堂教学中，将科研与教学有机融合，通过科研探索新知识，及时更新教学内容，组织教育和培训对象参与科研实践，锻炼科学思维，提高能力素质，从而实现培育创新人才的目标。 对于高校学生创新能力的培养，一直是各方关注的重点，研究成果相对较多。周济（2006）认为中国高等教育持续发展的重点是提高质量，而提高质量的重点在于培养创新人才以加强创新精神与实践能力为核心，从学生的培养模式、培养核心，不同层次、不同方面重新定义了创新能力。刘强（2012）通过对2010年首都高校学生发展状况调查数据进行分析，认为影响学生创新能力的主要因素有学生毕业发展方向、学生在校期间设定的目标、目前学校的教学情况、课余生活以及学习行为等。赵卿敏（2002）探索了创新能力形成的机制和从教育学角度解析如何培养学生的创新能力。罗庆生、韩宝玲（2002）提出提高学生创新能力的措施。科研与教学相结合的研究成果，主要集中在：郭明辉（2010）提出科研与教学相结合的必要性及人才培养模式的改革设想，为我们的研究提供了方向启示。姚江林（2012）论述了科研与教学相融合的意义，认为科教融合既有效支撑创新人才的培养，又为科技创新注入新的活力，同时彰显资源整合优势。武荔涵（2012）指出科研与教学相结合在人才培养方面的作用，还提出科教融合是解决高校现阶段教学科研阶段性矛盾的根本路径。 上述的研究成果多角度、多层面地对进行科研教学融合、培养创新人才提出了有价值的观点，不少学者也指出科研与教学的融合对培养高校学生创新能力的重要意义。这些研究多是站在宏观层面的角度，强调教学与科研是高校发展的两驾马车，通过让学生参与科研活动等方式来实现科教融合。我们将研究视角聚焦到高校学生学习的“主阵地”——课堂教学，提出改革传统的教学模式，将科研思想、科研方法、科研成果融于课堂教学中，培养高校学生的创新能力。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 课题的理论依据：1.创新能力理论。约瑟夫?熊彼特于1912年发表了《经济发展理论》，开创性地提出了创新理论。创新能力的概念是由BurnsStalker(1961)首次提出，最初是被赋予经济和管理学上的意义，用来表示“组织成功采纳或实施新思想、新工艺及新产品的能力”。随后的研究对创新能力的诠释大体上形成了企业、区域以及国家等多个层面和经济学、管理学和心理学等多个学科视角。对于创新能力的培养这一问题，从心理学学科的角度考虑更为合理。心理学家认为创新能力主要是一种智力品质，是由创新思维、创新人格和知识技能等多种因素共同作用的一种复杂能力。2. “教学科研相结合”的思想。教学科研相结合的理念可以追溯到柏拉图的“雅典学派”，但是洪堡是真正将教学科研相结合的第一人。洪堡的大学理念包括：学术自由、大学自治、以及教学科研相结合，其中教学科研相结合是其理念的核心。19 世纪中后期美国著名的高等教育思想家、实践家和改革家吉尔曼将洪堡的“教学科研相结合”思想进行了继承与创新。他提出将科学研究引入美国大学，并与研究生阶段的教育相结合。美国卡内基教学促进基金会主席欧内斯特?博耶，针对当时在本科教学中忽视科研的问题，提出大学本科阶段就应该将科研与教学相结合的理念，并在此基础上提出了一系列实现该理念的措施。 研究目标：本项目的研究，旨在通过将教师的科研思想、科研方法、科研成果融于高校学生学习的“主阵地”——课堂教学中，探索更新教学内容、改革教学模式、建立科学的评价标准等寓研于教的改革路径，力图实现在课堂上培养高校学生创新能力的目标。 研究内容：本课题分为五个部分。第一部分，引言。论述在高校学生学习的“主阵地”——课堂