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农村小学数学生活化探究 作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村 孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起 来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂， 使学生在学习的过 程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界， 主动 地从自己的生活中汲取数学知识。 作为学生教育的引导者的我们， 要经常为学生提供他们所熟悉的生活经历，大胆动手改变教材的编排 体系，精心裁剪教材的例题，重组农村小学数学的，使用各种切合农 村小学数学的教学方式方法，使学生能更好地理解所学的内容。 在教学方法上使用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设 问题情景，尽最大努力调动全体学生的学习积极性， 激发学生积极思 维，引导他们自己发现和掌握相关规律。 教师要善于提出农村学生感 兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。 所提出的问题不论是实际 问题还是理论问题始终紧密结合教学内容， 以提升学生的创造力为最 终目的，鼓励他们大胆猜想。农村学生有城里学生所不具有的优势， 要求他们敢于质疑，积极地实行思维的求异性的训练。我在数学教学 时特别重视学法指导，使学生从要我学到我要学的转变，学会自 我学习，自我探究，自我归纳，从而促动自我发展。 在教学手段上， 特别要求学生用自己的眼睛去观察， 用自己的双手去操作，相信 这样一条动起来，更精彩的原则，努力提升学生的观察水平和 动手操作水平，培养他们实事求是的科学态度， 让他们初步养成 数学知识的逻辑性和严密性。 例如，教学厘米、米等长度单位 时，能够从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确 测量的意义，再让学生通过测量工具理解这些长度单位. 然后动 手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、 给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。通过这样的 教学方式，学生多种感观参与这堂课的学习当中来， 这样学生所 获知识印象深刻，掌握的效果好。 虽然教材的教学内容是已经表现在书上了的，但在数学过 程中充分利用学生的认知规律， 联系学生已有的生活经验， 结合 班上学生学习数学的实际，因地制宜地转化旧观点，做到 不唯 书，不唯上，要唯实，大胆而灵活处理教材，根据实际需要对 原材料实行优化组合。尤其是考虑到农村小学儿童身体亲自经 历，用心感悟所获得的东西，是儿童自我的聪明才智的体现。例 如，在学习乘法的时，我想到他们每天发营养午餐，一人一个鸡 蛋、一个面包、一瓶牛奶，我就根据这个提出问题，一人三样吃 的，八个人一共多少样吃的，他们根据我提的问题很快就算出了 结果，不会的同学我就让八个同学拿出他们的吃的让大家数出有 多少，他们也很快看到原来有八个三，一下就明白了，三八二十 四这句乘法口诀，我觉得这样的教学是数学的生活化， 数学就在 他们的身边。改变数学学习生活苍白无为的状态。 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分 利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用 到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活 中的应用价值。教师积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数 学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法， 感受到生活 与数学知识间的联系，持续提升他们的数学应用水平。 数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数 学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察 世界、理解世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过 程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生 活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际. 加深对数学问题的理 解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的 联系，抓住了联系，就能把活学到的知识实行活用。但这种思维 习惯也需要我们一步一步地培训。 我们每一个教师要让学生体会到：数学是使用所学的数学 知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工 具。所以我们要引导学生把所学知识联系，使用于生活实际， 能够促动学生的探索意识和创新意识的形成， 培养学生初步的实 践水平，培养学生使用的所学知识解决实际问题的水平。 如教学 在教完圆的周长和面积”后，让学生到操场测一测学校操场的周 长和面积，体会一下跑道的周长和运动场的面积的面积分别是指 什么，该怎样来求，联系学生的实际，能够有意识地让学生到操 场跑一跑，看一看，测量一下，体验周长和面积具体指的是哪些。 这样做增强了学生对数学知识的理解，体会到解决问题的一种快 乐享受。数学在生活中的应用是很广泛的。 通过解释一些生活现 象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。 《数学课程标准》指出教师就是向学生提供充分从事数学活 动的机会 ……教师作为学生学习的组织者和参与者， 要精心设 计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合