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00400幼稚园课程论
单项选择题：
1.1张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”她对幼稚园课程定义是从课程即经验维度来下。
1.2根据课程表现形态划分，课程能够划分为显性课程和隐性课程这两种在性质和功效上全部不一样课程类型。
1.3蒙台梭利课程教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识学习这4个方面组成。
1.4在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造三根关键支柱。
1.5幼稚园课程最为关键方面是课程教育理念。
1.6幼稚园课程编制是包含幼稚园课程目标制订、课程内容选择、教育活动组织和课程评价实施在内整个过程。
1.7游戏和教学能够以分离式、插入式和整合式等多种方法进行结合。
1.8中国教育家陈鹤琴提出活教育三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会全部是活教材”，反应了课程内容即学习活动价值取向。
1.9“世界上不存在一个最好适应不一样社会文化背景中全部儿童教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
1.10光谱方案理论依据是加德纳多元智能理论。
1.11．“儿童能够说出其周围环境中东西颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是行为目标、以儿童具体、可被观察行为表述目标。
1.12．在斑克街早期教育方案中，专题网和课程轮是课程设计和实施中常利用工具。
1.13．综合性课程优点有：是由关联课程，能对儿童各方面学习进行有意义联络；能使儿童发展和知识结合成一体；能促进儿童主动学习。
1.14．通常认为，幼稚园课程基础是心理学、哲学和社会学。
1.15．幼稚园课程内容组织标准有逻辑次序和心理次序，纵向组织和横向组织，直线式组织和螺旋式组织。
1.16直接教学模式理论基础是斯金纳操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
1.17幼稚园课程评价两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
1.18即使“课程”定义存在很多分歧，不过将其归类，仍然大致能够归纳出四种含有代表性定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
1.19幼稚园课程特点是：更充足考虑每个幼儿发展水平，较多地采取活动形式。
含有源于内在动机、自由选择、过程导向特征幼儿活动通常能够被认定为游戏。
1.20．课程综合化能够经过多种方法，其中最为常见方法是经过专题综合。
2．1多种幼稚园课程之间差异首先也关键反应在所依据教育哲学和所确定教育目标不一样上，关键表现为相对更强调儿童自然发展和通常能力，还是相对更强调老师教学学业知识、技能，和强调程度怎样等方面。
2.2在幼稚园课程中，常见课程内容组织方法有以学科为中心和以儿童为中心。
2.3海伊斯科普课程设计者认定，主动学习_是儿童发展过程关键。
2.4.幼稚园课程评价具体内容包含对课程方案评价，对_课程实施过程_评价和对课程效果评价。
2.5．以适合儿童心理特点方法组织幼稚园课程内容标准是心理次序。
2.6海伊斯科普课程实施关键是由“计划－做－回想”三个步骤和其它部分活动组成。
2.7假如需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案特点和它和其它教育方案区分，那么这个词就是发展－互动。
2.8按教育活动路径来划分，幼稚园课程中教育活动关键包含日常生活活动、游戏活动和教学活动。
2.9幼稚园学科（领域）课程中教育活动设计两种倾向是：老师计划为主学科（领域）教育活动和老师和儿童共同计划学科（领域）教育活动。
2.10．幼稚园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿自然发展，又要将幼儿发展纳入合乎社会要求轨道。在幼稚园课程中，处理好游戏活动和教学活动之间关系，是处理幼稚园教育中这一两难问题关键。
3．1课程编制过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出。
3.2中国80年代以来进行了幼稚园课程改革，这场改革最具影响力举措是国家教委1989年颁布《幼稚园工作规程》和2.001年国家教育部颁布《幼稚园教育指导纲要（试行）》。
3.3依据泰勒直线型目标模式而展开课程编制整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。
3.4.认为老师应该耐心地等候儿童成熟，重视儿童学习“准备状态”心理学家是格塞尔。
3.5．皮亚杰对老师提出了三条提议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题技能和应该知道为何运算对于儿童来说是困难。
3.6幼稚园课程形成性评价和总结性评价区分有：形成性评价关注课程问题起因，总结性评价关注课程问题程度；形成性评价结果关键是为课程编制者改善课程所用，总结性评价结果关键是为课程决议者提供制订政策依据；形成性评价关注是课程计划改善，总结性评价关注是评定课程计划整体效果。
3.7幼稚园课程内容存在着三种不一样价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动和课程内容即学习经验。
3.8课程编制过
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