“科学实验—从课堂到家庭”的探索与尝试.docx

科学实验—从课堂到家庭”的探索与尝试 何文萍 （甘肃，山丹， 734100 ） 摘 要： 我国农村教育是课程改革的难点重点，更是我国教育的希 望。科学教育更是如此。从世界课程改革发展趋势来看，倡导课程 向儿童经验和生活回归。它标志着科学教育的革新重在“让儿童自 由的探究生活”。而将科学教育伸向更为广大的农村小学，因地制 宜，开发和利用这独特而又丰富的资源，是农村小学实施素质教育 和新课程改革的首选。因此我们提出农村小学“科学实验—从课堂 到家庭”的科学教学实践研究，从课程、课堂、课外三个维度对农 村小学全方位实施科学教育进行探索，形成可资借鉴的运作模式和 有效经验，推进农村小学科学教育的发展，以期全面提高学生的科 学素养。 关键词：家庭实验 具体问题 目标任务 显著特点 指导理念 监督管 理 互动交流 评价激励 正 文： 小学科学教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，其 重要性已不言而喻。早在 1996 年初，美国国家科学院推出《美国 国家科学教育标准》 ，对如何培养科学素养设计了具体的实施方案。 该标准以“所有的学生都应该有也必须有机会使自己成为有良好的 科学素养的人”这一信念为前提，并深刻指出“人在早期确立起的 对科学的态度以及价值观念，对其成年时在科学素养方面所能达到 的境界则会有决定性的影响”。当前，如何普及小学科学教育特别 是农村小学科学教育已经成为全社会的关注。国务院的《全民科学 素质行动纲要》中，为如何发展青少年特别是小学生的科学素养提 出了具体的措施。这个重要的文件就是当前国家重视农村小学科学 教育的明证。而从我国现行课程设置来看，科学教育的任务主要是 由专门的小学科学课程（ 3-6 年级）、品德与生活（ 1-2 年级）以 及综合实践活动课程中研究性学习、科技活动等开设实施。不难理 解，从课程层面，已经大大加强小学科学教育的份量。但是，一个 不争的事实是：将科学教育人为地分割成很多课程，课改之初的科 学教材又普遍具有城市化的倾向，导致农村学校在科学课程实施中 教师调配不均、 教学内容共享不足、 教育资源的浪费等方面的问题， 对科学教育的重视和研究就处于“心有余而力不足”的尴尬境地。 众所周知，我国农村教育是课程改革的难点重点，更是我国教 育的希望。科学教育更是如此。从世界课程改革发展趋势来看，倡 导课程向儿童经验和生活回归。它标志着科学教育的革新重在“让 儿童自由的探究生活”。在我国的广大农村，蕴藏着丰富的本土科 学教育资源，如农村的生物种类，花鸟草虫，农村儿童最为熟悉； 个个乡村的地理特点，山山水水，与农村儿童的生活息息相关。而 将科学教育伸向更为广大的农村小学，因地制宜，开发和利用这独 特而又丰富的资源， 是农村小学实施素质教育和新课程改革的首选。 因此我们提出农村小学“科学实验—从课堂到家庭”的科学教育实 践研究，从课程、课堂、课外三个维度对农村小学全方位实施科学 教育进行探索，形成可资借鉴的运作模式和有效经验，推进农村小 学科学教育的发展，以期全面提高学生的科学素养。具体地说，本 课题的研究意义有三： 1.让科学教育走进农村，让农村孩子享受科 学教育， 为改善农村薄弱学校、 促进城乡教育均衡发展找到突破口。 2.充分利用农村的科学教育资源，因地制宜实施科学新课程，为广 大农村小学实施素质教育提供可资借鉴的运作模式和经验。 3.为农 村小学科学教师的专业发展提供载体，构建学习共同体，有效提升 教师的教学水平。 一、家庭实验室的指导理念 首先，通过制定发展规划，建立“宏观调控”的运行机制，由 科学规范的制度去引导学生进行家庭实验，将学生家庭科学研究引 向正确的方向。比如我们制定了家庭实验室管理条例，规定了家庭 实验室的规范和实施要求， 奖励措施等。 并配合学校的 “特色活动” 课启动了“科技小能手”评比活动，将家庭实验室项目作为评比的 依据之一，保障了家庭实验室的顺利开展。 其次，通过对规划的解读，让老师、家长达成共识，明确家庭 实验室的指导理念。 1．家庭实验室项目研究是面向每一位学生的大型公益科学教育 活动，它是面向人人的科学教育形式。教师和家长要让每一位学生 都能够享受到成就感，根据不同层次学生的特点确定活动内容，帮 助他们激发想象力、扩展思维、获得重要的科学概念，以及科学概 念之间的联系。 2．家庭实验室项目始终要立足课堂、 延伸课外， 是课堂教学的 有益补充，而不是独立的教育途径。 3．要始终呵护儿童的好奇心。采取多呵护、不打击，多鼓励、 不言弃等方式，对于他们所取得的哪怕是小小的成就（如日记、记 录、制作等），都要让他们有机会进行交流、展示。 4．突出科学的本质， 把科学探究作为活动的主要方式。 强调在动手 过程中的思考，使学生的学习和实践过程变成不断建立科学概念， 修正自己原有经验的过程