2021年幼儿园课程论课程的本质.docVIP

第一章 课程本质 　 一、课程曾经是什么 (一) 课程最初是什么 (二) 课程以后是什么 (三) 从“课程”到“潜课程”说明了什么 二、课程应该是什么 (一) 从课程概念改变看课程本质观  (二) 课程本质所包含方面   (三) 课程本质概念化  三、从课程结构看课程本质  (一) 课程结构是什么  (二) 课程内部结构和外部结构   (三) 课程结构和活动结构关系  　 课程是什么?这个命题概括着课程本质。要研究课程相关问题，首先必需回复课程本质是什么。 “课程是教育关键”。课程“集中具体地表现了教育目标，是人才培养蓝图。”① 课程是“教学内容系统组织”，是教育价值实现手段。课程既是一个被研究领域或对象，又是具体化实践过程。它现有长远过去，又仅有短暂历史。从微观来说，它和学生、老师、家长紧密相关；就宏观而论，它关系到人类文明进步、社会发展。对课程作评说，确实难于一言以蔽之。不过，全部上述，全部从不一样侧面反应着课程特征，全部在一定意义上揭示着课程本质。 剖析课程概念发展史，是探索课程本质关键路径。  一、课程曾经是什么  课程概念集中地概括着课程本质。这种概括，既反应了大家对课程本质认识水平，也反应了大家对课程本质认识过程。透过对课程本质认识水平特征和过程特征，能够看到社会政治、经济、科技、文化、哲学、心理等诸原因影响和作用。简言之，课程本质反应着社会发展和人类认识过程。 (一) 课程最初含义 “课程”，作为实践过程，不管在东方，还是在西方，是早已经有之。原始社会，年长者向儿童传授捕渔、守猎、民俗传统等，即属课程活动。中国春秋时期大教育家孔子，办私学，因材施教，弟子三千，就是课程实践例证。课程内容有礼、乐、射、御、书、数等六艺。②不仅如此，当初还出现了相关教育内容及其进程记载。比如《礼记·内则》中就有：“六年，教之数和方名”；“九年，教之数日；十年，出外就傅，居宿于外，学书计”；“十有三年，学乐，诵诗，舞勺，成童舞象，学射御；二十而冠，始学礼”等。 在国外，古希腊苏格拉底(Scorates,前469～399)利用“产婆术”对其学生讲课，认为“教育最终目标，是提升每个儿童本质价值内容，使儿童内在固有些人性能够充足地展开。”③ 在这里，苏格拉底把教学目标定为塑造儿童真、善、美灵魂。柏拉图(Platon,前427～348)为实现“理想国”教育蓝图，确定了人终生教育计划：18～20岁(体育训练) ，20～30岁(总览各门学科)，30～35岁(问答法初步)，35～50岁(实务)，50～终生(抵达“善”认识问答法)。她还为自由人设置了必修三艺：文法、修辞学、辨证法；四艺：算术，几何、天文、音乐。④由此可见，古希腊已经产生了当今我们所指“教育内容”、“教育方法”及“课程设置”和“进程”安排。 从上可知，尽管古时代中外教育史上还未出现“课程”一词，但和课程相关教育目标、内容、方法已是历史中“实践”。这就是说，课程是有进程安排目标性教育活动。 “课程”一词出现，在中国最迟是唐宋时代。唐代孔颖达用过“课程”。⑤南宋朱熹在《朱子全书·论学》中数次使用“课程”一词，比如：“小立课程，大做功夫”，“宽着期限，紧着进程”。这里“课程”一词，已经有“课业及其进程”含义，其中也包含着学习范围时限和进度意思。 在西方教育史上，斯宾塞(H·Spencer,1820～1903)在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”(Curriculum)这一术语，并将之概念化为“教育内容系统组织”。该词源于拉丁语，原意是“跑道”(Recourse)，要求赛马者行程，和教育中“学习内容进程”之意较靠近。斯宾塞将“课程”术语引入教育中，很快被西方教育者所普遍采取，但因为各家对知识、学习理论、哲学、社会要求和发展了解不一样，对“课程本质”要求也很不一样：或强调内容和经验，或重视组织过程，或着眼于课目、时间安排，不一而足。所以，至今课程概念仍然众说纷坛，莫衷一是。正如美国课程论教授斯考特(R.D.V.Scotter)所说，课程是一个最普遍使用而定义最差教育术语。 课程概念表述各有差异，当然有语言方面原因，但归根到底，反应是大家对课程本质了解和把握。而怎样了解和把握课程本质，将之科学地概念化，既是一个理论问题，更是一个实践问题。它，直接影响着具体现实课程实践。 总而言之，课程最初是因教育而产生一个还未确定统一性含义教育学术语，它所概括关键是目标性较强教育内容和进程，显然它还不完善。但最初课程概念对课程本质概括，为以后课程本质探索提供了基础。伴随社会发展和教育实践进行，大家对课程本质了解和掌握发生了改变，课程概念表述反应着这些改变。 (二) 课程本质改变 综观课程概念发展简史，能够明确地看到，伴随社会发