基于工作岗位的平面设计小班制探讨.doc

基于工作岗位的平面设计小班制探讨 摘要：随着社会分工的越来越细化，平面设计行业也不例外，珠海的平面设计行业持续发展和成熟，对细分岗位专业人员的要求与日俱增，技术全能手的概念已成为历史。我校平面设计专业的持续发展，已经形成了稳定的学生规模和师资力量，硬件条件和管理水平也达到了一个新的高度。但本专业当前的教学形式依然是集体授课，各细分岗位平均铺开，广而不精。为了顺应形势，培养出更加符合岗位需求的毕业生，在此提出基于工作岗位的小班制的设想，以供探讨。 现状 学生普遍缺乏就业紧迫感。第4学期有两门新课程，学生抱着“先学完了再做决定”，“即使自己找不到工作学校也会安排”的想法，很少有学生在平时思考出路，提前为就业做准备，而是临近期末甚至期末之后才匆匆忙忙找工作。平时缺少紧迫感，影响学生的学习专注度，对个人就业也不利，进而增加学校的负担；(建议：1、教师时不时向学生提示就业时间紧迫及根据自身排序就业岗位；2、告诉学生“好的开始是成功的一半”，“打有准备的仗”。) 学生就业方向无细分、无侧重。所有核心课程平行发展，每门课程都要求学生精通，要求每个学生都掌握设计师、修图师和摄影师的全部技能。但学生本身接受水平有限，对课程的兴趣也有所偏好（对平面141班的调查显示，50%左右的同学对专业课的兴趣有偏好；10%左右的同学对所有课程都感兴趣），加上第4学期普遍学习积极性下降，展开实训周的时候发现，很大一部分同学不认真学习，尤其是涉及到稍有难度的核心技能时。这对教学资源是一种浪费，辜负了老师的良苦用心。那部分对本课程不感兴趣的同学，影响了教学进度和效果，对他们自身来说也是一种折磨。 第4学期前14周依然实行两个班的大班制教学。此阶段完成摄影、摄影后期、版式、包装课的理论知识和基本技能，前期主要以书本典型案例为主，后期主要以企业真实小项目为主；后6周实行小班制教学，把2个平行班以岗位类型分为3个班，小班人数按岗位的市场需求比例分配，教学内容为核心技能，增加难度和操作熟练度。最好与企业以“订单班”的形式展开，项目为岗位典型工作任务，教学以教师为主，企业技术人员为辅。具体方案如下表： 课程名称 （岗位名称） 当前 新方案 学生课时=教师工作量（周） 1~14周 15~20周 学生课时（周） 教师工作量（周） 版式设计 （设计员） 8 6 6 12 9 摄影后期处理（修图员） 6 4 6 10 7 摄影 (摄影助理) 4 2 6 8 5 包装设计 （设计员） 2 2 0 2 2 说明： 实训周为20课时，还有10课时为其他课程，分班之后实训课程按小班教学，其他课程依然回原班级上课。班会（1节）、选修课（2节）、自习课（1节）因为两个班上课时间一致，无需另外安排，但体育（2节）、职业指导（1节）、职业礼仪（1节）哲学与人生（2节）需将两个班的上课时间安排统一，以免与实训课相冲突。 分班之后，小班课程由原来的两个任课教师交替上课，工作量平分。 版式设计与包装合为设计员岗位。 小班制方案的好处 促使学生在校期间对就业方向做出选择，增加就业紧迫感，提升就业效率； 学生掌握了几个主要岗位的基本技能和一个岗位的核心技能，真正做到了“一专多能”，就业面依然广泛； 按市场需求科学分配班级人数，培养目标更明确；学生按自身兴趣选择班级，提升了学习专注度；增加了细分课程实训时间和强度，进而提升了学生的就业质量，为企业的上岗培训减负，进而提升本专业和教师口碑，有利于专业的长远发展。 减轻了学校对学生就业安排工作的负担； 因为摄影场地小，以及设备的缺乏，摄影课的展开一直是个难题。分班之后摄影班人数较少，教学更容易展开。 小班制方案的弊端 每个大班的学生被分配到3个不同场所上课，增加了班主任的工作量； 课时量的增加，增大了实训室安排难度，增加了专业教师的负担； 此方案的实施难点： 首先，学生对每门课程的学习兴趣受多方面影响，为不可控因素，学生自愿选择的分配方式不一定符合预计的比例。其次，每个实训室中设备的数量限制了小班人数，即最多50人左右。另外，3个小班学生人数不同，对教师的教学压力也有所不同，需采取相对应措施体现公平的原则。此外，分班制要求对教学场地的要求有所增加。故能否顺利分班是个最大的难题。