高中英语-教学设计比赛-onyourbike教学设计徐宝云-182.docxVIP

2：教学设计模板 教学设计内容 设计主题 UIlit9 LeSSOn 1 On VOur Bike 1.整体设计思路、指导依据说明 本课本人主要采用KWL教学法，激活学生已有知识，激发学生自主学习兴趣，最后检验自己 的学习成果，让每位学生在此过程中对比K和L两栏，切实体会到进步的喜悦。在教学过程中，由 于学生比较内敛，本人从学生KWL表格中收集到的部分信息及时口头反馈或写在黑板上，在降低 学生的焦虑的同时，又表扬了积极参与的学生，还鼓励了其他学生积极参与活动。根据本课编排的 特点，本人设置了2个读前活动，5个读中任务和2个读后任务。阅读与写作贯穿整堂课，转变学 生阅读一回答问题的低层次学习，让学生阅读，思考，自己对阅读内容进行归纳提问，将学习引向 更髙层次。 KWL是OgIC于1986年提出的一种指导阅读的教学策略。英中，K代表What I know,即学生对 学习对象已了解到内容;W即What I Want to know或wonder： L代表What I have learned.指通过学 习掌握了什么。KWL教学法解决了有效课堂教学的两个棘手问题，一、节省了课堂教学时间，二、 降低了课堂教学的无效劳动。建立在需要基础上的教学能唤起学生更大的关注，激起学习的渴望。 在学生表达他知道什么的时候，这就是一个经验分享的过程，实现了教学的最髙境界，即学生传授 知识和信息给学生。当学生表达他们想知道什么的时候，教师把相关问题进行归类，通过反馈及时 调整课堂教学的目标、内容与进度。基于共同需求的问题的问题当得到回答后，教师会及时进行教 学反馈，当学生们不断阐述我学会了什么的时候，这又是一个经验的分享过程，学生往往在表述自 己所获得的信息时添加对该问题的理解，这也就是实现了深层次的学习，往往在这个过程中会派生 岀新的问题等待解决，这时往往会激活学生的思维，将学习不断引向深入。 新《课标》指出：指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托， 整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式， 参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维， 塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的 同步提升。” KraShen的输入假说认为促成语言习得的基本条件是‘可理解性语言输入”和‘学习者本身内的 语言知识”。SWain的“输出假说”，认为语言习得仅靠语言输入时不够的，学习者必须进行大疑 的说和写的语言输出练习，从而实现可理解产出，达到知识内化的目的。北大文秋芳教授提出“输 出驱动假设”理论强调：输岀是外语学习的动力，没有输出的驱动，输入的质量即使很高，学习者 也很难习得输入。输入输岀结合的教学活动更具有交流的真实性。 教学背景分析 教学内容分析：本课是第9单元第1课，为读写结合课。本课有两个主题：人与自然（使用绿色交 通工具bikes）和人与社会（公共自行车的发展史）。第1段讲述AmSterdam被称为“ City Of BiCyCleS,, 的原因，第2段和第3段分别讲述20世纪60年代和90年代的公共自行车“ whitebikes”，最后一 段讲述“white bikes”的影响。本课旨在训练学生发现问题，解决问题的能力和提升学生绿色出行 的意识 本课重点词汇主要是和bikes有关的形容词flat, COnVCniCm,和名词：benefit, COnVenienee, chip, parking, thicfβ学生能够通过上下文和教师的解析猜测出词义。在发音上，学生对AmSterdam的发 音比较有困难。 学生情况分析：学生已进入高一下学期，学习努力；已经具备自主拼读单词的能力；英语阅读能 力比较强，听次之，说和写的能力最弱。学生相对比较内敛，不习惯在课堂上主动独自用英文口头 发表自己的看法。学生对公共自行车有所了解，也具有一立的环保意识，但是对公共自行车的由来 不淸楚，对AnlSterdam 了解很少。 教学目标分析 基于本文的特点和学生的现状，结合新课程标准的要求，设置教学目标如下： 在本课结朿时，学生能： 1 ?介绍AmSterdam的公共自行车； 2.结合所学，为当地的公共自行车提岀可行性的建议。 3 ?利用KWL表格，反思检验自己的学习成果。 2.引导学生发现AmSterdam成为自行车之城的隐含条件。 教学难点：1.如何引导推测AmSterdam能成为“ City OfBiCyCleSH的隐含文化背景， 2?如何结合AnlSterdaln公共自行车成功的显性和隐形条件，为当地自行车计划提岀可行 性建议。 教学过程设计 步骤1： Lead in （6分钟） 教师：（1）短片和问题引出话题Am