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发挥农村优势 拓展小学作文课程 ——在作文教学中开展综合实践活动的尝试 《课标》中“课程标准”部分指出： “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。 ” 我们农村有美丽而神奇的大自然， 有丰富的人文底蕴， 也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。 我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？ 如何利用这个得天独厚的优势呢？ “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养； 是培养学生主动探究、 团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。因此，我利用农村的语文教育资源， 在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。 一、体验自然风光，谈家乡之美。 小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、 具体的情境之中也更易激发。 农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学 们拥抱大自然： 看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风； 春之 、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的 抱中尽情玩耍， 学生深深地体 到大自然之美！ 当学生欣 大自然之美 ， 我只要稍作点 ，如 ：玩得高 ？美 ？你喜 ？ 好 ？学生 欲 ， 争相 叙心中之美。 因 不是冥思苦想地作文， 而是在叙述享美之 ， 学生思 特 活 ，有感而 ，描述心中美 的家 ，同 也陶冶了情操。 二、体 家 富 ， 自豪之情。 于一般 植物的 ， 城市里的小学生大多数是通 片 料 得相关的知 ，缺乏感性的 ，而 作干 ，更无真情 感了。 方面 村的小学生却恰恰相反： 生活在 村里的小学生可以 到稻花的幽幽清香，摘到 的荔枝，可以看到蔬果生根、 芽、开花、 果， 可以捉到活 乱跳的 儿。使同学 深深 得：生在 米之 的幸福， 在富有 村气息的 越， 从而激 了 家 自豪的情感， 学生 着 家 的富 而自豪的激情去写作文， ，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。 三、体 情 情， 朴民 。 城市里因种种因素， 多地存在着 “ 老死不相往来” 象，但 村却广 流 着： “ 不如近 ” 句 —— 村人特 重 里之 、 之 的感情 系，其 含着 朴的民 。和睦相 之情，尊老 幼之德，勤 之 等等， 些方面生 的事例 出 不 ，活生生地就 生在同学 的身 。 村那一年一度的春 、一 家 的中秋 、 着粽子香的端午 ??男婚女嫁， 移 易俗等等， 无不 同学 多 。 些都是同学 喜 道的， 抓住 日的契机，或借助一定的情境， 学生体 到其中 的 情 情和 人民的朴 情 ，而不由自主地 之于笔端。 四、体 活 辛， 苦甜。 “ 活” 也是我 村特有的教育 源。 在家学做些力所能及的 活，在校于“班 任田” 大 身手。 学生体会到 的苦与甜， 的体 是刻骨 心地， 有了 刻骨 心的体 ， 学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的 成果。当然，在 刻骨 心的体 中同学 的 作不再“干 ”，而 得很“ ”！如，有一位同学在《喂牛》的一片 作中写道： “??我那牛儿吃草 是 有味地反复咀嚼， 就像我嚼口香糖那 ??前天， 我参加了运 会， 放学回家感 累死了， 倒床便睡，直到吃夜 才被 喊醒。当我捧起 碗 ，我突然想起来 :牛儿 没吃晚 呢！它 一定像我一 ，肚子 得咕咕直叫呢 ! 羊儿可是我一手养大的呀， 从来没有挨 ， 要是今天 坏了咋 ？想到 儿，我就放下 碗??” 看！自己养大的牛儿，深知不易，多么宝 呀！ 想，没有 份深刻的体 ，哪有 么“ ”的 言！ 在作文 合 践活 中相机地激 学生的情感， 捕捉学生 微的情感 化，及 化 极的情感，消除消极的情感， 学生 着 极而 烈的情感去写作文。 在学生享受大自然之美 ， 化他 的愉悦之情； 到家 富裕 ， 化他 的自豪之情?? 而 学生 着 强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地 使学生的习作有了真情实感！ 总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘， 勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动， 定能帮助同学们找到习作 的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！