美术教学中小组合作学习存在的问题.docxVIP

美术教学中小组合作学习存在的问题 目前美术课堂教学中的 “ 小组合作学习 ” 还存在一些误区，具体表现在以下几方面： 一、 盲目分组合作，忽视合作的实质性 在新课程的课堂教学中，一些美术教师为了追求学习方式的多样化，不 根据教学内容的特点和学生实际，便生硬地搬用分组合作学习的固定样式，以为只有采用分组合作学习，才是打破传统的新式教学，才能培养学生的合作意识与交流能力。 我们知道，独立精神与合作精神都是良好的人际品质。独立思考是培养 学生的思维能力、提高学生想象能力的良好途径，在中小学美术课堂教学中并非所有的内容都有合作学习的必要，美术欣赏教学中的个人感受和体验，写生、创作当中的不同风格与不同思维方式等，都是无法通过多人共同实现 的。在教学中我们必须做到既有“独立”又有“合作” ，不能盲目的追求合 作意识的培养。 如果不注意分析这些具体情况，盲目搬用小组合作学习形式，势必会导致一些不良的结果 ： 1、 本该丰富多彩、风格各异的美术作品，却变成只有几种样式，失去了 学生作品的丰富性。 2、 一人忙碌而多人看， 多数人迁就少数人的看法和做法， 抑制了学生的 创造思维及个性的发展，没有实现真正合作的目的。 3、 小组之间的学习任务不均衡， 先完成的同学无事可做， 后完成的则是 手忙脚乱。 由此可见，盲目的分组合作，不但没有培养学生合作意识与沟通能力， 反而降低了课堂的教学效率，抹杀了学生的个性，助长了学生的不良习惯， 这是有害而无益的。 二、 小组合作学习过分流于形式，缺乏实效性 小组合作学习确实有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的合作精神 和沟通能力，但由于学生认知基础不同、教师组织不到位等原因，使得小组合作学习只能停留在表面形式，达不到应有的效果。 例如欣赏课堂中，教师让学生以小组交流合作的方式探讨作品的绘画形式及表现内容。话音刚落，学生就四人或六人一组，你一言我一语，人声鼎 沸，眉飞色舞的讨论开来， 学生的交流场面极为热闹， 授课教师则频频点头，甚为满意。 讨论过后是小组汇报， 说的头头是道， 一番热情洋溢的教师点评，听课者似乎也觉得学生在开展合作与交流，合作意识在教学中得到了充分的 体现。 细细品位这一教学过程，便会发现，学生在相互交流的过程中，并未就作品进行实质性的探讨，而是信口开河，想到哪里就说到哪里，有些内容甚至与学习无关。而在汇报的过程中，学生的回答呈现了不同层次、不同角度的思维，为美术活动的进一步开展起了推动的作用，但是教师则是缺乏有针对性的语言对学生思维的进行点拨与深入的激发，从而导致学生对于作品的 理解只停留在表面，没有达到培养学生自主学 能力的目的。 三、 小 合作学 更多的是“好学生做，差学生看”的模式， 等生与学困生的差距越来越大 小 合作学 的目的是要 学生人人参与学 程，个个 成功的喜 悦。 在更多的美 教学小 活 中， 成 好的学生能 极参与， 很好活 ，而胆怯，羞 的 部分学生更多地以旁 者的身份自居；成 秀的学生代 表在小 的 象特 多，而学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会，致使困 生在小 中 于被 地位， 的学生在小 合作学 中 益比平 教学中的 益 少，久而久之， 生更 ，差生更差。学困生 失去了学 的 趣。 四、 教 小 探 果的 价不 全面 开展小 活 后常要以小 位 行全班性的 交流，但小 代表 一站起来 言就是 “ 我 ??” 、 “ 我 得 ??” 、 “ 依我之 ??” ，往往不是代表本 意 ，而是代表个人意 。教 小 的 价也常常 是 “ 你 得真好！ ” 、 “ 你的 解真不 ” 。 然，学生的不正确的 言方式是由教 的不科学的 价造成的。其主要 表 在：一是偏重于 学生 个体的 价，忽略了 学生所在小 集体的 价；二是偏重于 小 合作学 果的 价，忽略了 学 程与方法的 价。教 很少 学生的学 度、学 、参与程度以及 新意 、 践能力 行 价，特 是很少关注那些平 性格内向、少言寡 的学生。 种不公正、不全面的 价极易挫 学生参与合作学 的 极性、主 性，更不可能很好地 “ 价促 展 ” 的功能。 美 教 在运用小 合作学 一 堂 形式之前，必 小 合作 学 有一个全面的了解与正确的 。 小 合作学 是将班 学生按一定要求 合成学 小 ，在教 的指 下，共同研究和探 教 或学生自己 定 的学 任 ，共同开展学 活 ，使小 每一个成 都 得好的学 成效的一种学 方式。小 合作学 的基本 形式是学 小 ，其基本的 价依据 体成 。在小 合作学 中，教 不再是 堂的主宰者，而成 学生学 的指 者和督促者。小 合作学 可增 学生 他人的了解和 相互依存的 ，促 学生交流。在活 程中，出于达成共同目