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我们的孩子缺什么 是 候研 了——我 的孩子缺什么？是 候反思了——我 的教学缺什 么？是 候自省了——我 自身 缺什么？我 必 用我 的智慧、 勤 和行 跟 ，去 除前行路上的 棘。 一、 象一爆笑的男孩 在《普 米修斯》的 堂上，我引 孩子 。好 受啊！我 的孩子，不 什么，怎么会都是一个表情！一种 奏！一种 ！当 到“三万年来，普 米修斯一直被 在那个高高的 崖上” ， 堂的一角居然 来忍俊不禁的笑声，我循声望去——一个男孩已 笑得 以支撑了。 更可怕的是， 个男孩足足笑了一分多 ——唉， 是公开 啊！幸 ，他坐在舞台的最里 ，我 了“ 一只眼， 一只眼”，我只能 ！我品 到了无奈的滋味！我 到了自己的无能！ 后我 他，他 ： “ ，我不小心把‘三万’ 成‘三八’了，我忍不住，就笑了。 ”天哪！如此 的理由！上帝啊！ 是可 ？ 是自得 其 ？ 是自我欣 ？ 是自 开心 ？ 是自我 ？不能 啊， 孩子 ！ 我 的孩子太幸福，太自由，太没有 矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一种“定力” ，缺少会感 的心灵。 文教 一定要加 朗 ，尤其是“悲情”色彩的文章的朗 ，收集一些描写汶川地震的感人文章， 好好地 ， 真地 ， 看看有多少孩子会眼眶湿 ，泣不成声； 文老 一定要加 自身的 言修养——除了音 、 画面的渲染，能否凭借自身 情的教学 言， 将孩子 引入文本情境， 从而与主人公一起开心，一起激 ，一起 悲，一起 恨??二、回答，只 “博人一笑” 公开 前，我 孩子做“ 体操”——在茫茫的大沙漠上，有一个人，他 已 死了，在他的身 ，放着一个包，如果他能早点打开包的 ， 他就不会死了。 ，他是怎么死的？ 什么？我 一个男孩高 起手， 身子 前 着， 甚至 光。我的第一感 是，他一定有精彩答案。于是 期待地 他 言。答案 果然“精彩”——他是被尿 憋死的。 完早有准 似的哈哈大笑，伙伴 也哈哈大笑，在伙伴 的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。 种 象，我在常 听 也常有遇 。有些孩子在回答 ，以“ 的答案最稀奇有趣”“ 的答案最好笑”“ 的答案最光怪 离” “ 回答之后笑声最响亮” 豪。似乎，他 的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑” 。于是，有些可悲！ 我 的孩子缺少“正气” ，缺少正确的“ 堂 ” 。 老 在 堂中加 引 ，要敢于批 指正， 造“ 极向上”的 堂氛 和健康的“ 堂 ” 。教 要 理好“教 主 ”和“学生主体”之 的关系， 于一些不良的氛 或苗 ，要及 制止，及 “ 乱反正” ，以免“星星之火，肆意燎原”。 当然，以上 些只是少数 象，但确是不得不关注的“不和 音” 。 白了，那句“古 ” 是很有道理的——要 学生一杯水，教 要有一桶水。在我的印 象中，×××老 的学生能 会道， 思路活 ； ×××老 的学生 很有气 ；×××老 的学生朗 水平很不 ??个中原委， 不言而 ， 肯定跟老 本身的 秀有关！因此，每个老 要“ ”好自己的那桶水——浅了，用学 来 足； 了，用学 来澄清。