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课 堂 有 效 讨 论 之 我 见 靖 边 五 小 马 德 平 2013-12-24 1 语文课堂有效讨论之我见 西省 林市靖 第五小学 德平 在新一 的 程改革浪潮的冲 下， “高效 堂”已 不再是一个口号，而是教学 域 在在的活 。 广大教 都在新 改的主 地—— 堂， 极地 行着探索与 践， 力 摸索出一套适合自己教学 的 堂教学方式。 教 的教学方式主要是 造丰富多彩的教学情境， 信任学生的学 能力， 造 松、活 的 堂气氛。 堂 的有效性决定着高效 堂的 量。 名思 ， 堂 就是学生在教 的指 下， 某一中心 ， 交流意 ，互相启 ，弄懂 的一种教学方法。 种教学方法可以激 学生的学 趣，活 学生的思想；便于培养学生独立思考、分析 和解决 的能力；有 利于培养学生口 表达能力； 有利于 知 的理解等。 运用 法的基本要求是： 在运用 可与 授法、 法 合运用。那么，怎 行有效的 堂 呢？ 一、 堂 的乱象 近年来，根据 堂 的 察与分析， 笔者 多 堂上充斥着种种不当的 ，而一旦 的 泛 ， 何 学生主体性 的 极意 呢？要么流于肤浅，要么虚 声 ， 甚至是 堂秩序混乱。 不当的 主要表 在以下几个方面： 的 没有 用价 有一位老 在 解《晏子使楚》 ，一开始就 学生 “晏子的生平 介 是什么？” “晏子在中国 史的 献是什么？”?? ： 的 教学有 什么作用？学生 什么 展开 ， 直接决定了 的 量和效果。 在小 合作 中，真正具有 知矛盾和思 冲突的， 能引 学生深入思考并 生激烈争 的 并不多 ； 一些 具 一定的 知冲突和争 性， 但却 离 定的教学目 ，也没有 的价 。 教 程 控不到位 有的教 在 堂上 四个小 分 四个不同的 ， 然后分 小 代表全 在全班 言。 种企 省 的 ， 上是剥 了学生学 理解 2 另外三个问题的权利。 其本质上还是知识的单向传递， 只不过由老师讲换成学生 讲解，对多数学生而言，既没有得到思维能力的提升，也没有掌握基本知识。这 类讨论只是给人以学生全员积极参与教与学互动的假象， 是一种低效或无效的教 学。 对课堂讨论的结论的评价不够科学 在课堂讨论过程中， 学生的讨论结果无外乎有以下三种情况， 其一，结论与教师预设的完全一致；其二，与教师预设的部分一致；其三，与教师的预设完全 不一致。有些老师统统加以无原则的肯定，没有指出对在哪里，精彩在哪里，也没有指出错在哪里，使学生的学习收效甚微。 二、进行课堂有效讨论的途径 讨论是思维碰撞出火花的基石， 是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解， 而且能够培养学生合作研讨意识，在学习中更能体现学生学习的主体地位。 如何才能引导学生在课堂中展开有效讨论呢？ 1、采用活泼多样的形式，分组要科学 课堂讨论的形式要根据实际情况进行组织， 如果是用以扩大和加深有关学科的理论知识而组织的系统的专题课堂讨论， 就可以用整节课进行讨论， 这样就要求精心设计，课前老师教师应提出讨论的题目和方法， 指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。 如果是就某门学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论。可以采取即时讨论，按照既定的分组方法进行讨论，解决问题。如果日常教学中老是讲过某个问题或概念后学生有疑惑， 而学生出现疑惑的原因可能各不相同，老师无法通过讲解的方法解决问题， 这时可以让学生与周围同学进行互相讨论，互相取长补短，这样既方便又灵活地解决问题，既激活了学生的思维，又利用学生的资源解决学生的问题，同时也培养了学生的合作精神。 科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我把全班学生分成若干个学习小组， 每组四人为宜。 学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力） 兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。 每组的一 3 号为组长，负责小组学习的组织工作； 二号为喜欢发言的； 三号是较好或一般的学生；四号为性格内向， 不善言语的或学习上需要帮助的学生。 针对学习内容的不同及学习难度的高低， 指定按不同的顺序进行交流。 例如在初读课文时， 由组长负责组织小组齐读全文， 或分人分节朗读， 或由四号学生一人读， 其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样 四位学生的说话水平由低到高， 后面交流的不断补充好的新的内容， 使前面的学生受益匪浅。 有时遇到十分好说的话题， 就不指定