基于“问题解决”的《原电池的原理及应用》教学设计.docx

基于“问题解决”的《原电池的原理及应用》教学设计 一、教材分析 1． 教材的地位和作用：本节内容是现行 高中 化学试验修订本第二册第四章第四节，本节课 融合了氧化还原反应、金属的性质、电解质溶液等知识，并彼此结合、渗透；在学习过程中 还涉及到物理中电学的相关知识， 体现了学科内、 学科间的综合， 也是培养学生创造性思维 的很好教材。绿色能源开发和节约型社会的建设是当今社会关注的热点， 是国家可持续发 展理念的具体体现，本节课涉及到的新型能源开发和金属防腐将有助于这些理念的理解。 2．主要教学内容：本节大体可分为三部分，原电池的组成和化学原理；介绍常见的化学电 源；以原电池为原理的电化腐蚀， 其中本课时内容是为学生了解各类化学电源及金属的腐蚀 和防护奠定了理 论 基础。 教材先通过一个简洁的实验来引起兴趣、 启发思考、提出问题，由 金属知识过渡到电化学的教学； 然后通过一个典型的装置和学生实验， 要求学生讨论原电池 的组成和形成条件， 帮助学生理解原电池原理。 教材第一个实验呈现的问题显得单薄， 不利 于学生发现问题， 原电池的组成条件是本节的重点， 教材设计有一个讨论活动， 前面的实验 封闭了学生的思维， 不利于学生自主探究的开展。 鉴于以上分析， 本人改为以化学史实呈现 原生态的真实的问题情景，采用问题解决模式由学生自主提出假设，设计实验方案。 3．重点、难点确立：本节课的教学重点为原电池的形成条件和原理，学生已经具备必要的 金属的性质、 物理电学知识， 电解质溶液及氧化还原反应等有关知识， 加上实验探究的学习 方法，整体上理解原电池的形成条件和原理并不太困难，但要把整体的氧化还原反应拆开， 分别从氧化反应和还原反应两方面去理解电极反应， 进而理解原电池反应原理， 就有一定的 难度， 这里有两原因， 一是在学生的上位概念中， 氧化反应和还原反应是作不一个整体被接 纳的， 是密不可分的； 二是再把这样的电极反应用电极反应式进行表征也颇有难度。 所以电 极和电极反应式的书写是本节课的教学难点。 为了突破这一教学难点， 教学中一要充分运用 认知心理学的同化和顺应原理， 既要注意原有的氧化还原知识理解、 同化电极反应 （氧化―― 还原），又要改变原有氧化还原反应的知识结构，通过拆分理解，来顺应电极反应新知识的 学习， 进而更深刻的层次上理解氧化还原反应， 二是要充分发挥实验的感性支持功能， 用事 实说话。 从电极产物、 电流计的变化来直观理解氧化还原反应可以分别进行， 二者之间确有 电子转移。 二、教学目标设计 教学 目标是学习活动的指南和学习评价的依据。 教学 大纲对原电池的原理作了 C 级要求， 结合学生实际情况，确立本节目标如下。 知识与技能 ： 1． 通过实验探究了解原电池的构成条件。 （氧化还原反应、金属、有关物理知识）实验 探究。 2． 结合实验，从氧化还原反应和能量转化的角度理解原电池的原理 3． 能够简单书写原电池反应电极反应式。 过程与方法 ： 通过问题解决的教学，学会发现问题，掌握分析问题、解决问题的策略和方法。 情感态度与价值观 ： 通过原电池形成条件的假设和探究，体验科学探究的乐趣 通过原电池原理的学习，赞同能量相互转化的辩证唯物主义观点。 三、 教学模式和教学方法的设计 为了学生更好地理解原电池的形成条件和原理， 培养学生自主分析问题、 解决问题的能 力，结合本节课以实验教学为主的特点， 本节课选取问题解决的教学模式。 通过学生发现问 题、明确问题、设计方案、实验探究和解决问题，从而归纳出原电池组成条件、概括出原电 池的工作原理。问题解决阶段的划分方法各不相同， 但一般都包括这样几个环节， 发现并识 别问题、表征问题、策略选择、实施策略、结果评价，问题解决模式的基本流程如下： 引入问题情景材料问题表征提出问题应用评价 —抽象概括执行方案 引入问题情景材料 问题表征提出问题 应用评价 —抽象概括 执行方案 I设计方案 提出假设 具体到本节课的教学，其教学流程设计如下。 四、 教学流程设计 教学流程 教学活动 设计意图 教师 学生 创设问题 情景 呈现化学史料 组织学生阅读并发现 问题 阅读思考： 发现问题 运用化学史料提供真实的问题情景， 能够激发学生的探究欲望 培养学生发现问题的能力 提出问题 组织学生交流讨论 评价学生提岀的问题 交流讨论 提岀问题并表征，识别问 题类型，提岀解决策略。 从真实的情景中提炼岀问题、并通 过问题表征而进一步明确问题。 选择解决策略的方法。 分析问题1 明示要研究的问题： 原电池的形成条件 组织学生进行信息 搜索、提岀假设。 信息搜索： 分析史料、获取信息。 交流讨论： 小组间交流所提岀的 假设。完成假设。 培养学生信息检索和信息评价的 能力 了解科学假设的方法和原