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走出阴影，沐浴阳光 ——对单亲孩子的教育 人的行为最重要的特点是目的性。在教育学生过程中，教师必须根据每个学生的 实际情况，每种问题的特征，经过多方了解、商讨，有针对性的进行教育，才能达到育 人的真正效果。 一、个案研究背景 、个案自然情况 余某，女， 16 岁，初二学生，学习方面：学习积极性不高，但作业能认真完成； 英语学习兴趣大，数学还可以，其他几门功课只能勉强及格，上课除了感兴趣的课能认 真听外，其余的课则心不在焉，成绩直线下降。性格方面：多疑自卑，孤僻封闭，与同 学交往甚少，故意与他们疏远，不合群，不爱与人交流，只与个别同学交流，与老师交 流，也只是点头或摇头，常常一个人独自发呆。纪律方面：平时不守纪律。 、家庭背景 在升入初一时所填写的学生基本情况表中，填着单亲，家庭住址为雉城镇，因而 寄宿在学校。父母离异后一直跟妈妈生活。母亲为了维持生活，开了间棋牌室，与形形 色色的人员交往，她很不认同母亲的所为。 、以往表现 小学升初中时成绩在班级处于中上水平，学习积极性比较高，性格外向，与同学 能和睦相处，交谈甚欢，学习目的明确，态度端正，守纪律，成绩一直在进步。 二、产生心理的原因及平时表现。 随着年龄的增长，她也不断的懂事，也逐渐地不认同母亲的行为，母亲的所作所为让她反感，让她觉得没面子，总觉得班上所有的学生都知道母亲的所为，从而产生心理的偏差，与班上学生的交流、交往越来越少，常常课间一个人扒在栏杆上，晚自修结束后也扒在寝室前的栏杆上独自发呆，让人觉得她非常孤单与无助。在家与母亲交流也逐渐的减少，到最后不谈。与之能交流、交往的对象变成别班不爱学习的男、女生。学习则更不用说，从班级的二十几名退到四十几名，班级中的学生也认为她非常古怪，久而久之也不愿与之交往，她更孤独了。 三、矫正措施 、询问问题产生的原因 当她出现这种现象的时候，及时的找她谈话，询问她产生这样表现的原因。告诉 她作为学生，应该将主要精力花在学习上，如果有其他方面的问题，不想与同学说可以 1 将老师当成知心朋友与老师交流， 以便帮助找到解决的方法， 总比一个人放在心里舒服， 而她只是不回答。我也不急于她开口，同时与她周边的同学个别学生交流，以便找到问 题所在，他们也不清楚。 、了解家庭情况，争取家长配合。 恰好在家长会时，她的母亲来了，我将孩子在学校的表现说了出来。她母亲则讲 出更担忧的情况，在家不与母亲说半名话，有时周六晚上不打招呼就与同学出去，玩到 半夜才回家，可见事情的严重性。她母亲也向我说述了她的种种，对其家庭情况也有了 更一步的了解。随后，我叫她与母亲好好的交谈一番，她母亲向她讲了她内心的感触， 学生也慢慢的有所了解。随后我趁热打铁，马上与之谈话“你母亲也有她的无柰，作为 子女只能去体谅，如她有所改变则更好，如没有，那么你更应该好好的学习，将所有精 力放在学习上，将来考上大学找个好工作，让你母亲不再操劳，不是更好？”她有所顿 悟，慢慢地点点头。之后，又与其家长通话联系，让其多与女儿交流、沟通，说说各自 的想法，对女儿多关心一些， 不单单提供金钱， 思想也非常重要。 并约定双方多通电话， 向老师反馈学生的转变，老师向她母亲反馈在校的表现。 、用集体的爱去温暖孤独的心 集体的力量是无穷的，要改变她的性格，应充分发挥集体的作用，通过同学的关心、爱护，让其感受到集体的温暖。 首先，在学校里，为她营造一个平等友爱的学习环境。把她的座位往前调，并安排一个外向、活泼、成绩好的同学做她的同桌。当她在学习上有困难时，让同桌热情地帮助她，让其不觉得孤单，孤独无助，与人交往其实是一切快乐的事。 其次，多开展一些集体活动，让大家共同参与。让其明白与大家一起是件多快乐的事，每位同学都乐意与她合作，同学们并没有排斥她，以前不与同学交往是一个多么愚蠢的事。 再则，利用班会课，多讲讲贫困山区和生活困难的孩子的故事，让学生明白，现在的生活要比她们好上一百倍、一千倍，好好珍惜现在美好的学习时光。每位同学寻找一位合作伙伴，让成绩更好的同学与合作，让他们在学习上共同进步，勇往直前。 在全体师生的共同努力下，她慢慢能与同学交往，笑容也多了，逐渐回到了同学中间。 、及时反馈、鼓励、表扬，激发学习积极性。 建立良好的师生关系，对她形成良好的性格是非常有用的。老师对待学生要有心。 别林斯基说过“情感是心理品德教育的有效催化剂，是启开师生心理共鸣的钥匙。 ”— —一方面隔三岔五地询问她的学习情况， 思想动态。一方面让任课老师在课堂上多注意 2 她，多向提问，课后，对她复习进行辅导。一旦发现她的进步，就予以表扬，以激发她 的学习积极性。我平时利用寝室的时间询问她的生活情况，对其问寒问暖，渐渐地我发 现她的笑容多了，学习积极性高了，成绩进步了。陶行知先生说过： “真教育是心心相 印的活动惟，独从心里发