基于“职业人”培养的应用型院校实践教学创新研究.docVIP

基于“职业人”培养的应用型院校实践教学创新研究 　　[摘要]实践教学是应用型高等教育的核心组成，然而，目前我国应用型院校在实践教学方面还存在内容陈旧、考核片面以及保障不足等问题，严重制约了应用技术型人才培养质量。提出，实现“职业人”与实践教学的融合，能够拓展应用型高等教育的内涵，以“职业人”为指向完善实践教学工作，提升应用型高等教育质量。为此，应用型院校应当以“职业人”培养为旨归，丰富实践教学内容，完善实践教学考核，加强实践教学保障。 　　[关键词]“职业人”应用型高等教育实践教学 　　[作者简介]杜晓炜（1982-），男，内蒙古包头人，北京体育大学在读博士，内蒙古科技大学，助理研究员。（北京100084）聂立（1978-），男，内蒙古突泉人，内蒙古科技大学，助理研究员，硕士。（内蒙古包头014010） 　　[基金项目]本文系2014年中国高等教育学会高校学生工作立项研究课题“大学生求职能力的实效性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：LX2014y143） 　　[中图分类号][文献标识码]A[编号]1004-3985（2018）23-0099-04 　　加强实践教学，既是实现应用型高等教育培养目标的应然要求，也是提升应用型院校学生就业竞争力的必要选择。在理论层面上，实现“职业人”与实践教学相融合，能够拓展应用型高等教育的内涵，为开展实践教学提供指导；在实践层面上，实现“职业人”与实践教学相融合，能够以“职业人”为指向，完善实践教学工作，提升应用型高等教育质量。 　　一、“职业人”的概念 　　“职业人”作为有主体性的自然人，是相对于“非职业人”这一概念而存在的，代表着拥有丰富的专业知识、实践技能以及高尚职业情操等素养的一类人。在工作过程中，“职业人”往往能通过个人既定的职业类别和性质等，为社会创造物质、精神和文化等多方面的财富及价值，并在这一过程中获得相应的经济回报，满足个体的精神和物质需求。 　　第一，“职业人”是全方位的、不断发展的。本文提及的“职业人”是从教育角度来定义的，是针对应用型高等教育所提出的“将学生培养成全面、综合发展的人”的培养目标，主要指经过应用型院校实践教学培养的学生，转换角色后形成的一类群体，其角色除了为社会提供专属劳动力以外，还应是拥有丰富内涵和素养的人。第二，“职业人”的定义是去标准化的。每一个“职业人”都是独立的个体，相互之间存在差异性，在对学生进行实践教学的过程中，需要考虑到学生的就业发展及转岗能力等各种客观因素，满足教育的可持续发展理念。第三，“职业人”是区别于“社会人”和“经济人”的存在，反映了社会的进步和发展。“职业人”一方面强调个体对社会的贡献，另一方面又强调个体获取的经济报酬和自我发展。综上所述，可以明确地认识到，“职业人”=知识+技能+职业素养，是由多方面因素共同构成的，能够促进社会可持续发展的一类群体。 　　二、应用型院校实践教学存在的问题 　　（一）实践教学内容陈旧 　　基于“职业人”培养的应用型院校实践教学，其教学成果的优异与否，很大程度上取决于教学目标的设定和教学内容的优劣。目前，应用型院校实践教學存在的最主要问题是教学内容陈旧，这一点不利于“职业人”培养。 　　现阶段，大量应用型院校虽然制定了专门的实践教学计划，但不可忽视的是，在相关实践教学课程的设置过程中，大部分内容均由学校单独设计，并没有相关企业参与其中，因此缺乏社会实践性。在此过程中，应用型院校往往倾向于复制传统教学或校际间模仿，以致教学本质上几乎没有明显差别，直接导致实践内容趋同。而且，部分应用型院校学生接受的实践教学，大多是与专业技能相关的知识灌输，并没有进行真正的实践。此外，在笔者针对应用型院校实践教学所做的调查中，大量学生反映，他们接触的实践教学主要是以实验、实习和实训等形式体现的，比较老套，缺乏创新。 　　（二）实践教学考核片面 　　实践教学考核是评价应用型院校实践教学实施效果的重要环节，也是实现教学反馈的重要途径。现阶段应用型院校教学考核存在典型的片面性问题，对于“职业人”的培养，口号大于实际内涵。 　　第一，部分应用型院校并没有真正重视对实践教学考核内容的设置，大量评价工作处于较为敷衍的状态，放任学生个体参与评价考核。第二，应用型院校实践教学考核的片面性还体现在考核方式单一上，对学生实践成果的考核主要通过评价实训报告或实训日记等形式来呈现，属于结果性考核，忽视了学生个体在实践过程中的经历、体会、表现和收获等。第三，在实践教学考核内容上，应用型院校也往往局限于专业知识和技能考核，而忽略了更有价值的实践性考核。 　　（三）实践教学保障不足 　　实践教学保障是应用型院校开展实践教学工作的基础，起着不可或缺的重要作用。但是，现阶段大量应用型院校对实践教学工作提供的保障不足，导致“职业人”培养难以顺利开展，具体表