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现代化教育的基本特征 “教育的现代化”或“现代化的教育” 已成为人们非常熟悉的词汇。一些同志常常 将“传统教育”与“现代教育”作为一对 对称的概念，讨论二者的关系。我们认为， 与“传统教育”相对称的概念应该是“现 代化教育” (Modernized Education or Modenizational Education) ;而与现代 教育”相对称的概念则是“古代教育”。 “古代教育”与“现代教育”， 这是一对在 时间维度上对教育特征进行把握的概念； 而 “传统教育”与“现代化教育”则是一对 在教育内在特性上对教育特征进行把握的 概念。教育的现代化是一个能动的具有指向 性的过程，是一个对传统教育瓦解、扬弃、 进行创造性转化的过程， 也就是为使教育适 应整个社会现代化的历史进程面向未来整 合，重建教育的传统的过程。这一具有指向 性的过程的结果，便是现代化的教育(因此, 也可视为一个实体存在物)。现代化的教育， 作为教育自身发展追求的一个目标和作为 教育现代化运动的结果，在一定的时限内， 是具有特定的质的规定性的。然而，随着人 类社会的不断向前发展，教育要不断适应社 会发展的需要，因而“现代化教育”作为一 个目标其本身也是动态发展的概念。教育适 应社会需要的过程，也就是教育不断现代化 的过程。在实现教育现代化，对传统与现代 的整合过程中，必须尊重传统文化教育在现 实文化教育中的反映和价值。传统教育，即 指在整个历史中形成的并已定型了的教育。 传统教育也曾是一个“活的有机体”， 也是 在不断地新陈代谢中，有其自身发展的阶段 性。农业社会中形成发展起来的教育，不能 适应工业社会的需要， 因而农业社会中形成 发展起来的教育更是“传统的教育”； 而当 人类进人信息社会以后，能适应工业社会的 那套教育却不能适应信息社会的发展要求 也就成其为“传统教育” 了。 那末，现代化教育具有哪些基本特征呢 ？ 现代化教育是以市场经济为基础， 以现代科 学为内容，以现代生产为服务对象而面向现 代化，面向世界，面向未来的教育。在今天 和未来的社会发展中，现代化教育起着传统 教育无法比拟的重要作用，这是与现代化教 育本身所具有特征分不开的。概括起来，现 代化教育具有以下几个方面的特征： （一）强调教育与生产劳动相结合，重视科学 教育与人文教育的有机结合。 用自然经济的传统教育观来看， 教育并不是 社会再生产体系中的一个内在环节，而不过 是“文化人”的社会点缀。自然经济的非经 济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分 析及自命清高的痼疾相辅相成。 现代化教育 打破“教育是非生产部门”的陈腐观念， 从 教育--专门劳动力的投入--产出这一关系 的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系 的内容结构之中。现代化的教育观认为，教 育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大 生产的必要组成部分，教育投资是生产性投 资。因此，现代化教育无论在数量上--发展 规模和速度上，还是在质量上--培养规格、 课程设置和教材内容上，都要和现代生产的 要求相适应。 （二）现代化教育是一个多样的、 开放的大系 统。 耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走 向有序（进化），封闭系统只可能走向无序 （退化）。一个社会系统只有与外界不断交换 物质、能量、信息，才能得到进步与发展。 现代化教育的开放性表现在：①教育向全体 劳动者开放，打破小学--中学--大学这种单 一纵向的学校教育体系。各级、各类教育更 多地向企业、向社会招生，更多地通过纵横 交织的渠道来扩大教育场。②对受教育者的 考核方式和评价标准向实践效益开放， 向社 会经济效益开放。③教育经费来源从围家财 政单一渠道向多渠道开放。 除义务教育阶段 外，国家无偿性的财政拨款，将逐步改为有 偿的价值补偿。学校是智力资源密集的场所， 应该是信息吞吐量最大和流动频率最高的 地方。教育要做到“三个面向”，就必须是 一个开放的体系，实行开放办学。开放式办 学就是在信息上与外界交流，有吸收也有输 出。以高等教育为例，其开放式办学有 4层 涵义：一是在教育系统内部开放，加强学校 之间的横向联系，特别是高校校际之间横向 联系，对于促进高校教育事业的发展有重要 的意义。二是学校各专业之间、学科之间、 系与系之间要加强学术交流。资源上要互通 有无，科研上要联合攻关。现代化教育强调 博才教育，而这种教育需要学校内部各专业、 学科、系与系之间的相互协作、成龙配套。 三是教育系统对社会的开放。教育系统和社 会上其它行业之间要加强联系，要了解他们 对人才的数量和质量的要求；要帮助他们培 训人才，更新知识，解决生产上的技术问题， 并从他们那里取得必要的支持和有益的实 际知识与经验；还可以与企业、科研部门建 立各种形式的“教学--科研--生产”联合 体，形成经常化的固定联系。