直线的倾斜角与斜率多媒体教学设计方案.docx

直线的倾斜角与斜率》多媒体教学设计方案 学校：福建省晋江养正中学 姓名：姚培基 日期： 2005 年 9 月 8 日 “直线的倾斜角和斜率”说课稿 我说的课是高中第二册（上）第七章直线和圆的方程第一大节直线的倾斜角和斜率的 第一节课。 一、关于教学目标的确定 1、 教材的地位及作用 直线和圆的方程属于解析几何学的基础知识， 直线的方程是研究两条直线位置关系的基 础，同时也是讨论圆的方程及其它圆锥曲线方程的基础。 为进一步研究直线， 建立了直线倾 斜角的概念， 进而建立直线斜率的概念。 而作为直线方程的一个简单应用， 介绍了简单的线 性规划问题。故本节课是学好这一章内容的关键。 2、 教学目的的认识 据此并结合学生的认知基础，我认为本节课的教学目标应使学生 （1）了解“直线的方程”和“方程的直线”的概念； （ 2）理解直线的倾斜角和斜率的定义；掌握斜率公式，并会求直线的倾斜角和斜率 . （ 3）通过直线倾斜角概念的引入和直线倾斜角与斜率关系的揭示， 以提高学生分析、 比 较、概括、化归的数学能力 , 使学生初步了解用代数方程研究几何问题的思路，培养学生综 合运用知识解决问题的能力。 （4）帮助学生进一步了解分类思想、数形结合思想，在教学中充分揭示“数”与“形” 的内在联系，体现数、形的统一美， 激发学生学习数学的兴趣，对学生进行对立统一的辩证 唯物主义观点的教育，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。 二、重点、难点分析 1、本节的重点是直线的倾斜角和斜率概念，及斜率公式．直线的斜率是后继内容展开 的主线， 无论是建立直线的方程， 还是研究两条直线的位置关系， 以及讨论直线与二次曲线 的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用． 因此，正确理解斜率概念，熟练掌握斜率公式 是学好这一章的关键。 2、本节的难点是对 “直线的方程” 和“方程的直线” 的概念以及对斜率概念的理解． 学 生对于用直线的倾斜角来刻画直线的方向并不难接受， 但是， 为什么要定义直线的斜率， 为 什么把斜率定义为倾斜角的正切这两个问题却并不容易接受。 三、教法、学法指导 1、本节课的教学任务有三大项：倾斜角的概念、斜率的概念和斜率公式．学生思维也 对应三个高潮： 倾斜角如何定义、 为什么斜率定义为倾斜角的正切和斜率公式如何建立。 相 应的教学过程也有三个阶段： 在教学中首先是创设问题情境， 然后通过讨论明确用角来刻画直线的方向， 如何定义 这个角呢，学生在讨论中逐渐明确倾斜角的概念。 本节的难点是对斜率概念的理解与过两点的直线的斜率公式的建立 . 学生认为倾斜角 就可以刻画直线的方向， 而且每一条直线的倾斜角是唯一确定的， 而斜率却不这样． 学生还 会认为用弧度制表示倾斜角不是一样可以数量化吗？再有， 为什么要用倾斜角的正切定义斜 率？要解决这些问题，可引导学生联想工程问题中的“坡度”问题，以及三角函数的定义。 在进行过两点的斜率公式推导的教学中要注意公式的适用范围。 在学习直线方程的概念时要通过举例清晰地指出概念具两面性（满足纯粹性与完备 为将来学性），最好能用充要条件叙述直线方程的概念，强化直线与相应方程的对应关系。 习曲线方程做好准备。 为将来学 2、本节内容在教学中宜采用启发式，设计为启发、引导、探究、归纳总结的教学模式。 学生在积极思维的基础上，进行充分的讨论、争辩、交流、小结?倾斜角如何定义、为什么 斜率定义为倾斜角的正切和斜率公式的建立， 这三项教学任务都是在讨论、 交流、归纳中完 教师的任务是创设问题情境， 引发争让学生了解坐标法对数学发展起了巨） 教师的任务是创设问题情境， 引发争 让学生了解坐标法对数学发展起了巨 ） 四、关于教学程序的设计 （一）知识导入阶段 多媒体展示ssbezier变形曲线（培养学生的兴趣, 大作用，及坐标法在计算机技术中所具有的关键作用。 （二）知识探索阶段 （创设问题情景，展现概念形成过程） 1直线的方程与方程的直线的定义 【问题1】有了 “一次函数的图象”，为什么还要讲“方程的直线”？ 一次函数的图象是一条直线，它能表示平面上的所有的直线？不能，因为一次函数的 图象，与坐标平面上的直线的对应， 是一种不完美的对应。坐标平面上，有些直线不能用一 次函数表示。（如x=2）那么该怎样修补？ （方程的解 坐标 直线的点，直线 方程） 2、直线倾斜角定义 【问题2】如何确定一条直线？ 两点确定一条直线?还有其他方法吗？或者说如果只给出一点，要确定这条直线还应 增加什么条件？ 学生：思考、回忆，回答：这条直线的方向，或者说倾斜程度。 【问题3】在坐标系中的一条直线，我们用怎样的角来刻画直线的方向呢？ 讨论之前我们可以设想这个角应该是怎样的呢？它不仅能解决我们的问题，同时还应 该是简单的、自然的。 学生：展开讨论?学生讨论过程中会有错